核心素養(yǎng)背景下小學小說教學的策略探究
——以統(tǒng)編版五年級下冊“古典名著”單元為例

江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心 孫 震

小學語文統(tǒng)編版教材編入不少古典名著，讓學生在學習過程中感受古典名著的魅力，激發(fā)其閱讀興趣，并從名著閱讀中收獲許多知識。同時，新課標指出，語文教學作為母語教育，更應(yīng)激發(fā)學生熱愛祖國語言、傳承中國文化的感情，形成良好的學習觀。因此，教師需在核心素養(yǎng)背景下開展小學小說教學活動，不斷探索能夠提升學生語文素養(yǎng)的教學方法。小說閱讀是學習語言和提升審美能力的重要途徑，教師應(yīng)充分發(fā)揮小說的有利因素，尤其是對情節(jié)生動、內(nèi)容豐富的古典名著，要從不同視角引導學生閱讀、分析、理解古典名著內(nèi)容，潛移默化提升學生語言、思維、審美、文化核心素養(yǎng)。

一、聚焦關(guān)鍵詞句，構(gòu)建“語言”維度

古典名著語言生動有趣、搖曳多姿、典范雋永，可以通過聚焦關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學生搭著語言的臺階了解人物特點和故事情節(jié)，深思作者應(yīng)用這樣的語言所要表達的意義。因此，教師在教學過程中需咀嚼關(guān)鍵詞句，讓學生從中領(lǐng)悟經(jīng)典語言的魅力；還要著眼于用，指導學生應(yīng)用古典語言抒發(fā)情感、表達觀點或記錄生活，充分發(fā)揮古典名著的“語用”價值。這樣可以在小學小說教學中實現(xiàn)“語言”維度核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

以《景陽岡》教學為例，該篇課文選自古典名著《水滸傳》，其中講述武松赤手空拳打死猛虎的故事，其中就有許多描寫動作的詞語，故教師應(yīng)回歸語言本身，引領(lǐng)學生領(lǐng)悟語言表達的精妙之處。首先，教師指導學生品味課文中的詞句，并找出能夠表現(xiàn)出武松豪放、敏智、勇武形象的詞句。這樣能讓學生在閱讀整篇課文后，再仔細品味精妙語言，使其發(fā)現(xiàn)語言背后的含義，如“說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。”句子中的“一閃”“又閃”，突出武松與老虎斗智斗勇的聰敏、身手敏捷特點，在這樣危險的處境下，也能冷靜觀察和找出老虎的弱點，以躲避老虎多次攻擊。由此，聚焦“一閃”“又閃”，將武松的人物形象生動展現(xiàn)在眼前。其次，聚焦關(guān)鍵詞句后，教師應(yīng)引導學生思考與討論，找出文章的寫作精妙之處，大多數(shù)學生發(fā)現(xiàn)武松具有許多標志性的動作，如“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”。在學生交流基礎(chǔ)上，教師應(yīng)總結(jié)寫法，這些詞語大多數(shù)是用于描寫一個人豁達豪放性格，并提問學生：“大家周圍有沒有人也有這些標志性或習慣性動作？”學生立馬展開聯(lián)想，議論紛紛。這時，從說到寫，教師要求學生用古典名著中的詞語來描寫自己身邊的親人、朋友或同學等。當學生無法下筆時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寫作情境，為學生應(yīng)用語言搭建橋梁。這樣一來，學生在閱讀和學習古典名著時，就可以體會到古典語言文字的魅力，并在理解基礎(chǔ)上學習語言文字運用，從而提升學生語言素養(yǎng)。

二、切入矛盾觀點，構(gòu)建“思維”維度

思維發(fā)展與提升是指學生在學習語言和應(yīng)用過程中獲得的辯證思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維、創(chuàng)造思維的發(fā)展。顯然，若想提升學生的思維能力，就須基于語言學習過程，從突出語言文字下的思維訓練這一視角出發(fā)，開展小說教學，可實現(xiàn)“思維”維度的構(gòu)建。因此，教師應(yīng)設(shè)計語言文字下的思維訓練，根據(jù)古典名著的文學特點，尋找教學的切入點，設(shè)計問題，讓學生在矛盾中求證辨析，從而實現(xiàn)思維的訓練與提升。

以《草船借箭》為例，文章講述了諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。課文開頭就寫到“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，以突出周瑜高傲自負、嫉賢妒能的心理，從而引出人物之間的“矛盾點”。這可作為教學的切入點，教師根據(jù)“矛盾點”設(shè)計層級性問題，讓學生在矛盾中求證辨析。按事情發(fā)展的順序，故事情節(jié)分別為：周瑜與諸葛亮軍中“議事”，“請”諸葛亮趕造十萬支箭，諸葛亮沉著應(yīng)對，還出乎常理立下軍令狀，將造箭時間降至三天，使得周瑜都認為他在開玩笑；借箭時，曹營萬箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼謝謝；箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。

教師可以這樣提問學生：“從這些情節(jié)中，可以看出哪些矛盾？這些矛盾的作用是什么？”學生通過討論和分析后，回答：“從局部上看，時間緊與任務(wù)重之間的矛盾；從整體上看，周瑜和諸葛亮之間的矛盾。”但在分析這些矛盾的作用時，學生回答不出來。這時，教師應(yīng)指導學生從情節(jié)突轉(zhuǎn)處分析，從中找出矛盾依據(jù)，分析其內(nèi)在邏輯。這樣，學生就能明白這一連串的矛盾是為了表現(xiàn)出諸葛亮的寬宏大量、顧大局、有遠見，以及周瑜的器量狹小、嫉才妒能、目光短淺等人物特點。通過將文章中的矛盾作為教學的切入點，讓學生尋找、分析、推理和求證，可以訓練學生批判性思維，促進其思維的發(fā)展。

三、鑒賞人物形象，構(gòu)建“審美”維度

審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)是指學生在學習過程中增加審美評價和體驗而形成正面、健康審美觀和鑒賞意識，同時學會創(chuàng)造美的方法。古典名著小說中有許多人物都具有美的一面，在小說教學中，教師應(yīng)挖掘人物審美價值，從鑒賞人物形象的視角，引導學生關(guān)注古典名著所表現(xiàn)出來的審美價值。

以《紅樓春趣》為例，該篇文章源自古典名著《紅樓夢》，其中刻畫的人物形象都各有亮點，教師應(yīng)指導學生分析文章中的人物形象，讓學生在分析人物形象中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師可以采用表演的方式引導學生鑒賞人物形象，選擇多個學生扮演黛玉、寶玉、寶釵、探春、紫鵑、李紈等角色，讓學生對眾人春日歡心放風箏的情景產(chǎn)生具身體驗，體會人物豐富的審美屬性。因此，教師要求學生注重細節(jié)上的演繹，將賈寶玉的憨直多情、林黛玉的聰穎嬌弱、薛寶釵的從容大度、李紈的質(zhì)樸仁愛等人物特點細膩地表現(xiàn)出來，使學生更關(guān)注小說人物加工的藝術(shù)形象，以此喚醒學生的審美。學生在扮演過程中可以不斷揣摩人物心理活動，并根據(jù)自己的理解再次加工和創(chuàng)造，在老師和同學面前展現(xiàn)一個新的人物形象。同時，觀看的學生也能對表演的同學進行審美評價，選出最佳的演員。從人物形象鑒賞視角出發(fā)，緊扣古典名著人性美、構(gòu)思美，引導學生通過角色扮演來揣摩有關(guān)人物描寫的段落，不僅能培養(yǎng)學生的想象力，還能充分激發(fā)學生的情感，進而實現(xiàn)感受美、評價美、欣賞美和創(chuàng)造美等審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、注重拓展延伸，構(gòu)建“文化”維度

中華文化博大精深，在對外開放的背景下，培養(yǎng)學生愛國主義精神和增強學生中華優(yōu)秀文化傳承能力尤為重要。古典名著是我國古代文化的代表之一，在教學過程中，教師應(yīng)拓展和延伸，將名著延伸至中國歷史，加深學生對名著的理解，同時也能激發(fā)學生對中華文化的熱愛，使其肩負起傳承中華文化的使命。教師可以從創(chuàng)設(shè)情境、關(guān)注文化背景、縱橫比較三個方面拓展延伸，讓學生關(guān)注中華文化，感受文化魅力，并體會文化意蘊，進而增強學生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

以《草船借箭》為例，該篇文章選自《三國演義》，主要描寫東漢末年到西晉初年各勢力集團的軍事斗爭。首先，教師可以借助多媒體，播放《三國演義》的電影或文化紀錄片，創(chuàng)設(shè)歷史文化情境，讓學生真正了解歷史上各種斗爭的智慧結(jié)晶。其次，小說是基于生活經(jīng)歷與時代特征所描寫的，作者創(chuàng)作思想內(nèi)容與個人價值觀、歷史背景息息相關(guān)。教師應(yīng)引導學生關(guān)注文化背景，讓學生了解三國斗爭的導火線和特點，探索三國斗爭的歷史進程，并分析三國斗爭對當時社會的影響。這樣有助于學生深入解讀文章的內(nèi)涵。最后，通過橫縱比較古典名著作品，促進學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，增強其對古典名著文化的興趣。《三國演義》不僅描述了國家興衰的歷史進程，還展現(xiàn)了古代政治家和軍事家的機敏、睿智多謀。這與《水滸傳》有著異曲同工之處，在內(nèi)容上有更多計謀武藝的描寫，但也存在許多不同之處。基于此，教師應(yīng)開設(shè)文化探究的拓展活動，要求學生提前閱讀《三國演義》《水滸傳》，讓學生說說兩者之間的區(qū)別和文化特點，結(jié)合文本內(nèi)容，談?wù)剬诺涿鴮懽鞅尘暗囊娊狻＿@樣一來，既能喚醒學生的文化自信，又能拓寬學生的文化視野，有利于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下開展小學小說教學，就需要圍繞“語言、思維、審美、文化”四個維度構(gòu)建來設(shè)計教學策略，針對不同的教學目標和學情，選擇相應(yīng)的教學視角，以更好地實現(xiàn)小說價值與核心素養(yǎng)的統(tǒng)整，切實提升學生的語文核心素養(yǎng)。