淺談小學數學項目式學習課程的開發與實施

江蘇省蘇州市吳江區東太湖實驗小學 錢一仙

數學是一門邏輯性比較強的學科，由于小學生的思維邏輯發育還不成熟，在學習數學知識的過程中會遇到各種各樣的問題，這些問題如果得不到及時的解決，很容易對學生的自信心和積極性造成打擊。而且，隨著核心素養教育理念的不斷深入，小學數學教育除了要為學生傳授基本的數學知識以外，還要培養學生在不同情境中解決問題的能力，使學生樹立良好的數學思維，幫助學生構建屬于自己的數學思想。項目式學習課程的實施可以有效改善小學數學教學效果，使小學數學教學達到應有的教育效果，提升教師的教學質量和教學效率。筆者結合教學經驗，在下文中對小學數學項目式學習課程的開發與實施進行了總結，旨在利用項目式學習課程激發學生對數學的學習興趣，提升學生的核心素養。

一、項目式學習課程開發的內涵

（一）項目式學習課程開發的意義

項目式學習是一種以學生為教學中心的教學方法，其關鍵在于根據教學內容為學生構建相應的情境。學生通過小組合作的方式在相應的情境中解決問題，以此來強化其對所學知識的理解。與傳統的小學數學教學模式相比，基于項目式學習的小學數學教學更加符合當代的教育理念，其優點可以總結為以下幾點：1.幫助學生整合數學概念。在傳統的教學模式中，各學科之間的教學往往是獨立的，不同學科之間的聯系較少，這很不利于學生的綜合發展。小學數學項目式學習課程的實施能夠有效地幫助學生整合數學概念，使數學與其他的學習融合在一起，這樣可以為學生構建更為完整的知識框架，從而加深其對所學知識的理解與掌握。2.拓寬小學數學教育資源。學習數學知識指的并不僅僅是學習書本中所呈現出來的知識點，但在以往的教學模式中受到教育理念和教學任務的影響，教師往往會忽略掉其他的數學知識，將更多精力放在書本知識的教學上，這嚴重阻礙了學生能力的提升。基于項目式學習的小學數學教學不僅豐富了學生的學習路徑，拓寬了小學數學教育資源，還有利于學生綜合素質的發展。3.培養小學生各方面能力。正如上文中所提到的，項目式學習課程更加突出學生的主體地位，讓學生在不同的情境中解決問題，這樣可以充分培養學生發現和解決問題的能力，以及合作探究的能力。

（二）項目式學習課程開發的內涵

小學數學項目式學習課程雖然存在較大的優勢，但想要在教學實踐中廣泛應用，還需解決很多問題。廣大教師需要立足于數學學科的核心知識，對課程設計進行深入的思考，將理論與實踐充分結合在一起，找到操作性較強的方案。在項目式學習課程開發的過程中，教師需要注意以下幾個問題：1.合作與分工。在小學數學項目式學習課程的實施過程中，教師與學生、學生與學生之間需要默契的配合，明確各自的責任，這樣才能確保項目式學習課程的順利開展，從而提高小學數學項目式學習課程的教學效果。2.主導與主體。在小學數學項目式學習課程中，教師需要確定自己在教學中“引導者”的身份，并且要明確學生的主體地位，將學生作為項目式學習的實際操作者，根據學生的實際情況設置課程內容。3.過程與結果。在項目式學習課程結束之后，及時進行總結與評價是非常有必要的，因為課程過程促進了課程結果的呈現，通過對課程與結果的總結，能夠及時發現其中存在的問題，并為后續的項目式學習課程實施提供有效的建議，使小學數學項目式學習課程朝著更好的方向發展。

二、小學數學項目式學習課程的開發與實施

（一）從真實問題出發，培養溝通協調能力

數學作為一門邏輯性比較強的學科，對小學生來說，由于其心智和思維發育還不成熟，學習起來會感覺有些吃力。面對這種情況，教師可以根據教學內容為學生創設相應的情境，將書本中的知識與問題更直觀地呈現在學生面前，以此來培養學生的溝通協調能力。因此，小學數學教師需要對教材內容進行深入挖掘，營造相應的情境來激發學生的學習興趣，讓學生在項目式學習的過程中形成真實的思維方式。例如，在學習“長方形和正方形的面積”時，教師先在黑板上畫了兩個長方形：一個長4分米，寬3分米；另外一個長10分米，寬1分米。并為學生創設了一個情境：虎大王想要把這兩塊菜地分給兔子和狐貍，兔子讓狐貍先選，狐貍經過考慮之后選擇了后面那一塊，請問狐貍是不是占便宜了呢？教師通過一個簡單的故事將學生引入相應的情境中，充分激發了學生的學習興趣，然后再讓學生經過討論之后發表自己的意見。這樣的教學方式體現了數學與生活的結合，鍛煉了學生的數學思考能力，同時也培養了學生的溝通協調能力。

（二）從生活問題入手，培養復雜問題解決能力

在小學數學項目式學習課程實施過程中，真實性是非常重要的特征，這樣可以讓學生看到所學知識與世界的聯系，幫助學生形成思維方式的真實。在日常的教學活動中，教師從日常生活問題入手，更容易調動學生的學習熱情，讓學生在解決復雜問題的過程中提高發現和解決問題的能力，使學生將學習到的知識與概念更好地應用于現實生活當中。因此，小學數學教師要善于觀察學生的生活情況，將學生的實際生活與教學內容聯系在一起，從日常生活中的問題入手，培養復雜問題解決能力。例如：在學習《年、月、日》的相關知識時，教師從兒童節、端午節、勞動節等學生們比較熟悉的節日入手，讓學生對“年、月、日”時間單位有更全面的了解，隨后又讓學生通過年歷卡及表格進行自主探索，在探索過程中學生發現了一年中有幾個大月、幾個小月，并且在合作交流的過程中發現了二月份的特殊性。從日常生活問題入手開展項目式學習課程，讓學生體會到生活中處處有數學，并且進一步發展了學生的數學思維。

（三）打造特色工具，培養獨立思辨能力

在小學數學項目式學習課程的開發過程中，教師除了要注重激發學生的學習興趣，還要注重項目的挑戰性。如果項目的設計太過于簡單，學生就不能通過項目式學習課程感受到成就感，自然不能很好地發揮項目式學習的優勢。結合學生的實際能力設置一些比較有挑戰性的項目，可以培養學生的獨立思辨能力，提升學生的認知水平。因此，小學數學教師要注重知識的遷移和知識的再構建，使學生將新知識融入已有的知識框架中，并不斷引導學生進行獨立思辨。例如，學習“平移、旋轉和軸對稱”的相關知識時，教師提問：把長方形紙對折，使折痕兩邊完全重合，一共有幾種不同的折法？提出問題之后教師讓學生獨立去思考，并親自動手折一折，隨后引導學生進行相互交流。解決這個問題之后教師為學生介紹：像這樣的對折，折痕所在的直線就是軸對稱圖形的對稱軸。此外，教師還將軸對稱的知識與前面學過的平移和旋轉的知識聯系起來，布置了一系列的問題讓學生進行思考，進一步增強了學生的動手操作能力，培養了學生的獨立思辨能力，提高了學生的數學學習興趣。

（四）深化素養落地，提升創新能力培養

在小學數學項目式學習中，教師需要轉變自己的教育思想，突出學生在課堂學習中的主體地位，讓學生成為數學課堂的主導者。不過，這并不意味著教師可以完全放手，教師需要在學生進行交流討論和合作學習的過程中進行引導，及時發現學生遇到的問題并給予合適的指導。這樣一來，學生的思路可以得到拓展，學生的創新能力也能夠得到培養，更符合當代“核心素養”的教育理念。因此，小學數學教師需要深化素質落地，充分考慮到學生在學習中的主體地位，通過合適的指導來引導學生解決問題。例如：學習《圓柱與圓錐》的相關知識時，教師根據學生的實際情況將學生分成了不同的層次，并為其分別布置了不同的學習任務。數學基礎和學習能力較強的學生更加側重綜合性的問題；數學基礎和學習能力一般的學生更加側重方法和常見題型；數學基礎和學習能力較弱的學生則更加側重基礎概念。通過這對學生主體地位的突出，各層次水平的學生基本上能獨立完成學習任務，這對增強學生自信心、提升學生創新能力起到了很大的作用。

總的來說，教育在新時代面臨著新一輪的變革和挑戰，如今的教育更強調面向未來。項目式學習課程迎合了當代的教育要求，以“項目”為中心，能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生在完成相應的項目的過程中理解、掌握知識，并提升自身的綜合能力。因此，在小學數學教學中，教師需要立足于實際情況，將項目式學習課程與數學活動相結合，以促進學生更好地學習數學知識，并形成相應的數學思維和思想。