淺談小學勞技教學中的學習和評價方式

江蘇省常熟市碧溪中心小學 徐 革

為了順應新時代發展的需要，從我國教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》，到我省教育廳發布的《江蘇省九年義務教育勞動與技術課程綱要》（以下簡稱《綱要》）里面都給我們明確指出了，國家的基礎教育，特別是勞動與技術教育一定要牢固地確立學生在學習活動中的主體地位，要時刻關注學生的終生發展，在教學活動中要注重以學生為本，引領學生學會在浩瀚的知識海洋中自主暢游，學會在與人交往中廣泛交流、相互協作，在學習實踐中勇于探索、善于創新。因此，作為一名勞技教師一定要時刻關注學生的學習方式，注重對學習過程的評價，才能讓學生在勞技教學中得到知識與能力的有效提升，進一步彰顯勞動與技術教育的魅力。

一、積極提倡“自主、合作、探究”的學習方式

《綱要》中所倡導的學生的學習方式是自主的、合作的、探究的。在這種學習方式中，自主性學習是學習的基礎，合作性學習是學習的主要途徑，探究性學習是學習的目標。

眾所周知，新時代的勞技課學習已經不是就技術學技術，而是以項目實踐為載體，以完成一件制作、從事一項任務、形成一種產品、進行一項設計等項目形式展開的。這種以項目為載體的學習方式的提出，深刻體現了新課改中重構以學生為主體的理念。我們在勞動與技術教學中提倡“自主、合作、探究”這一學習方式，就是要讓學生成為勞動與技術學習的主人，成為勞動體驗、動手操作和技術探究的主體。

（一）重視學生的自主性學習

學生學習勞動與技術的重要方式之一就是自主實踐。自主實踐的目的在于讓學生以更科學的方法來學習知識和技能。《綱要》中也明確地指出了，我們的勞動與技術教育是一門實踐性和操作性極強的課程。

縱觀我們的勞動與技術教材，不論是從最簡單的紙工到較為復雜的泥工、木工、金工，還是從家政的編織到烹飪、種植等，基本上所有的學習項目教師都可以引導學生以動手實踐的學習方式來開展自主學習。在教學實踐中，為了避免為操作而操作，避免學生成為流水線式的“操作工”，教師一定要強調圍繞討論制定的主題和目標進行活動，并且給予學生充足的時間來進行課堂操作實踐、反思與改進。

（二）加強學生的合作性學習

交互與合作是新時代課堂教學表現出的重要特征，這種采用合作交流為關鍵特質的交互性學習是有效促進學生實現可持續發展的重要學習方式。每個學生都是一個獨立的個體，其客觀普遍存在的個體化差異，要求我們的教學必須要讓學生盡可能多地去經歷交互與合作，從而更有效地習得與掌握勞動與技術的相關知識與技能，更好地培養與他人相互協作的意識和方法，更快地進行自我反思，以及獲得改進不足的機會和體驗，從而實現彼此之間的取長補短、共享成果及協同發展。

我們在勞動與技術的教學中，要積極引導學生主動地參與到這種合作學習中，讓學生在相互交流之前有明確的任務分工，在相互交流之中有彼此相對獨立的思索，在相互交流之后有各自的動態生成。如此，我們通過彼此之間有效的互動合作，讓學生在民主與平等的自由空間里相互表達和聆聽，在思辨與探討的動態生成過程中有所收獲和體驗，在思維的相互碰撞中追求創新，在智慧的相互交流中啟發靈感，讓合作性學習成為學生獲取知識和強化能力的重要途徑之一。

（三）鼓勵學生的探究性學習

《綱要》中明確指出，發展學生的創造力是勞動與技術課程的核心。勞技教育課程不只是關注學生對適應新時代發展需求和與他們的日常生活密不可分的知識和技能的學習，更加關注學生在勞技學習過程中的探究與體驗，還有學生創新能力和操作技能的培育。

因此，在教學活動中，我們既要強調自主探索，注重給學生提供探索創新的時空，又要讓學生從自己的勞技經驗出發，在多樣的且具有生活實際情境的探究活動中經歷與探索有關勞技知識與技能，同時，注意抓住一切有利契機，有效改變以演示講授為主的教學方式，適度秉持開放包容的態度，帶領學生投入到富有探索性和挑戰性的勞動與技術實踐活動之中。在引領學生探究前，我們要盡可能地充分挖掘并不斷豐富可供他們探究創新的學習資源；在引領學生探究中，我們要努力做到深入掌握并合理調控學生開展探究性學習的整個過程。通過這一過程，學生的勞技素養在自主合作的探索中得到有效的發展，并且實現其他各方面素養的提高。

二、積極采取多樣化的評價方式

法國著名的教育家第斯多惠曾經擲地有聲地說過，我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。《綱要》也提到勞動與技術學習的評價過程也是學生再一次受教育的過程，同時也應當成為學生主動學習的過程。可見，我們的勞動與技術課中的評議也應該是“激勵、喚醒、鼓舞”的藝術。

（一）重學生自主——關注學生的主動參與性

《綱要》中明確指出，學生是勞動與技術學習的主人，他們不僅是勞動體驗、動手操作的主體，而且是技術探究的主體。那么，學生也應該成為評價的主體，只有這樣才能真正發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位。為此，我們在實施評價的過程中，一定要采用靈活多樣的評價形式，更好地去調動學生積極主動地參與到評價中去。縱觀我們的勞動與技術教材，它所選擇的學習項目都是貼近學生生活實際的，是學生喜聞樂見的，這也為我們教師在組織課堂評價時提供了更有活力的形式選擇。可以是“展示PK類”的，如產品展銷會、廚藝大比拼、秀秀我的拿手活等；也可以是“文字類”的，如撰寫心得體會、自我評價、作品評定等。

（二）重教師指引——注重學習評價的實效性

一堂勞動與技術課教學下來，我們的教師經常會發現學生的作品容易千篇一律，難得有幾組同學能做出富有創意的精美作品。究其原因主要就是學生的思維過多地受到了教師、范作和教材的限制。為此，我們在實施評價的過程中，除了要采用靈活多樣的評價形式，還要注意引導學生在評議中探究、在探究中創新，鼓勵學生展開創新的翅膀，往“趣”處想、往“妙”處想、往“新”處想，這樣才能擺脫教師、范作和教材的束縛，從而提高學習評價的實效。

如在教學四年級上冊“家政”中的《縫沙包》一課時，在評價環節中，教師就采用了“沙包展銷會”的形式，讓所有學生把制作的各式各樣的沙包展示出來，讓大家一起來評一評，議一議：“你喜歡哪種沙包？”“你覺得哪種沙包造型比較實用？”“你覺得哪種沙包造型比較有創意？”“你還有什么改進意見或新的設想？”于是，同學們集思廣益，各抒己見，把自己的看法、想法說出來和其他同學進行了有效的探討交流。最后，教師再引導學生探究如何來進一步修改自己的作品，讓它不但可以成為玩物，還可以成為一個裝飾品。從后來學生交上來的作品來看，學生們都按照自己新的設想做出了獨特的作品。

（三）重家長參與——完善評價機制的全面性

《綱要》中指出，勞技學習活動評價的主體除了學生和伙伴之外，還有教師、家長，以及其他相關人員等。我們除了要注意教師對學生的評價，還要注意家長對孩子的評價。因此，在我們的勞動與技術教育中，家長和家庭的作用是不容小覷的，我們一定要充分利用和發揮好學生家長、家庭的作用，要注意家校結合，從而進一步完善我們的評價機制。

如在教學五年級上冊的“家政”部分的烹飪項目時，教師在學校課堂教學中側重知識性學習，以示范講解和個別操作、評價為主，而將大部分的操作實踐通過家校結合的形式放到了學生的家庭，并設計了可操作性很強的“家長調查評價表”，里面設計了一些問題，如“孩子在家的家務勞動情況如何？”“孩子會使用哪些灶具？”“孩子去菜市場買過菜嗎？”“你覺得你自己的孩子會選購新鮮的菜品嗎？”“你的孩子會做菜嗎？”“你的孩子已經會做幾個菜了？”“你覺得孩子對做菜的基本方法掌握得如何？”“你最喜歡你孩子做的哪個菜？為什么？”等，對于輔助課堂教學和落實學習評價，起到了很好的效果。

綜上所述，教師只有不斷地豐富學生的學習方式，重視評價方式的多樣化，才能更有效地實現以學生為主體，以促進學生的終身發展為本的勞技課程理念，才能讓學生切切實實地從簡單的知識復制者，變成知識的主動探求者，成為積極、主動、快樂的學習者，成為富有創新精神和創造能力的開拓者。