讓課程更貼近幼兒

文 凌亞娟

幼兒園課程是幼兒園提升辦園水平的一個重要渠道。南京師范大學教授虞永平曾指出：“課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動里，就在發現和解決問題的過程中。”

生活中的事物是幼兒活動的重要對象，能給幼兒帶來樂趣，帶來挑戰，帶來想象，帶來專注，帶來快樂，帶來經驗。

在課程實施過程中，教師要以《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為指導，為讓課程回歸幼兒，讓課程更貼近幼兒。

一、讓課程順應幼兒的興趣和需求

一是調查。

在確定新主題時，教師可以通過調查知曉幼兒的興趣和需求。

例如，在主題活動“種植課程”實施過程中，幼兒想了解春天里可以種植的植物。于是，教師設計調查表，組織幼兒向父母、爺爺奶奶調查“春天里適合種什么”。幼兒通過調查，記錄了許多可以在春天里種植植物，如土豆、百合、萵苣、向日葵等。在調查過程中，幼兒獲得了植物的有關知識，為課程實施奠定了基礎。

二是討論。

教師可以通過討論了解幼兒的真實想法。“爬藤植物”主題活動中，幼兒發現爬藤植物在不斷生長，需要搭建一個架子，讓爬藤植物生長得更好。圍繞“怎么搭”，教師組織幼兒討論架子的形狀，以小組為單位設計架子。有的幼兒主張要用竹子搭建成三角形；有的幼兒主張用PVC管搭建成長方形……幼兒的討論讓教師為后續的行動提供了依據。

三是談話。談話可以分為集體談話、小組談話、個別談話。

教師可以分別采用不同方式進行，集體談話能讓教師了解大部分幼兒的想法；小組談話可以讓他了解組內成員的意見；個別談話則是具有個性化的交流。

在一次閱讀區活動中，幾個幼兒一起閱讀了繪本《蚯蚓的日記》，幼兒對蚯蚓表現出極大的興趣。接著，教師問幼兒：“你們最想知道蚯蚓什么知識？”“蚯蚓有沒有腳”“眼睛在哪里”“蚯蚓在泥土里如何行動”……幼兒都表示想去找一找蚯蚓。

二、讓課程挑戰兒童的最近發展區

一是以《指南》為目標，讓活動貼近幼兒的最近發展區。《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為標準，以促進幼兒在體、智、德、美各方面全面發展為核心，引導教師和家長樹立正確的教育觀念，建立對幼兒發展的合理期望。在預設規劃課程時，教師要將《指南》中不同年齡段的目標作為制定課程目標的參考依據，體現幼兒不同的發展目標。

二是以《指南》為參考，讓活動符合幼兒的發展水平。在課程實施中，幼兒的興趣愛好、發展水平都不一樣。教師可以通過多種途徑，了解幼兒當前的發展水平，以《指南》為參考制定合理的主題目標。

例如，在中班“奇妙的信”主題活動中，幼兒對快遞表現出極大的興趣，《快遞來了》微課程因此生成；在預設課程時，教師結合中班幼兒的發展水平，分析了幼兒的原有經驗與新主題中的新經驗后制定了以下目標：認識快遞公司，了解快遞的流程以及投遞的過程；嘗試用自己的方式圍繞快遞開展各種活動；在活動中主動參與，積極投入，發展社會交往能力。

三、讓課程引發兒童的深度學習

一是回顧，幫助幼兒梳理經驗。幼兒園課程日趨體現幼兒自主學習，這期間幼兒不斷探索和學習，不斷驗證和完善。而每個幼兒的發展是不一樣的，活動結束后的回顧就顯得尤為重要。回顧可以幫助幼兒回想學習的過程：做了什么、和誰一起做的、是怎么做的……引導幼兒多方式表達自己的觀點，展示學習和探究的成果。

二是反思，幫助幼兒解決問題。反思是解決問題的有效途徑，為什么會成功？為什么會失敗？是否還有其他方法？換一種思維是否能獲得不同結果？這些反思能引導幼兒系統地、全面地去思考問題，也能引導幼兒將學習向縱深處發展。

課程實施是一個循環往復的過程，需要教師有一顆善于發現的心，回歸、順應、支持幼兒，凸顯幼兒的自主性，有效發揮課程作用。