幼兒園家訪工作中的感與思

文 吳 敏

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，教師應本著尊重，平等合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。”家庭和幼兒園是對幼兒起著至關重要作用的兩大因素。幼兒園開展各項活動離不開家長的配合和支持，家庭教育又以幼兒園教育為依托，這兩者不是獨立存在的，而是相互聯(lián)系、相輔相成。幼兒園要注重家訪工作，走進家庭深入了解幼兒，架起家長、幼兒和教師三者之間的橋梁，形成教育合力。通過小班一年的家訪，我收獲頗豐。

一、案例和感悟

案例一：小班開學第一天，豪豪表現(xiàn)異常活躍，先是哭鬧了一段時間，接著滿教室奔跑。一天下來，班級環(huán)創(chuàng)設施被他弄壞，幾名幼兒也遭到他攻擊。于是，我走進他家開展家訪。

通過家訪得知，豪豪有一個讀六年級的哥哥，媽媽的精力大部分放在哥哥身上，爸爸工作非常忙，豪豪基本由奶奶照看。但是，奶奶有時候因為忙著做家務，就給豪豪玩手機。了解豪豪的家庭情況后，我給家長提出了幾點意見：不能因為家長有事而讓幼兒玩手機；父親的陪伴在幼兒的成長中起著至關重要的作用，爸爸工作再忙也要每周抽出時間陪伴幼兒等。

感悟：我通過家訪發(fā)現(xiàn)，父母對幼兒的教育沒有明確的目的，只要管好幼兒吃喝、不出安全問題就好。奶奶甚至認為現(xiàn)在幼兒還小，長大就好了。幼兒的父母對幼兒的現(xiàn)狀很著急，但他們未找到合適的辦法引導幼兒，這時需要教師給出適當?shù)慕ㄗh。

幼兒園教師是通過專業(yè)學習，掌握一定的學前教育專業(yè)知識和科學育兒知識。雖然很多家長文化程度較高，但是欠缺育兒經(jīng)驗，需要教師去引導。

有的幼兒是留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶只在生活方面給予照顧。教師通過家訪，與家長面對面交流，可以達成教育共識，形成教育合力，促進幼兒和諧發(fā)展。

在家訪中，教師應凸顯主體地位，主動與家長交談。談話時，教師不要講太多大道理，不要出現(xiàn)“你不應該”“你要這樣”等命令式的語句。教師要像朋友一樣與家長溝通交流，讓家長感受到教師的真誠。在家長講述時，教師要做一位合格的傾聽者，讓家長愿意向教師吐露心聲。

盡管豪豪的表現(xiàn)讓人頭疼，但教師家訪時并沒有一味地抱怨、指責。教師與家長交流時，先指出豪豪平時的一些閃光點，如對數(shù)學感興趣、有一顆善良的心等。然后，再根據(jù)豪豪的不足對家長提出建議，幫助家長找到適合幼兒發(fā)展的家庭教育方法。

案例二：開學不久，大多數(shù)幼兒已逐漸適應幼兒園的生活，能夠在教師的組織下開展各項活動。但是，文文每天哭著來園，嘴里還不停地念叨著“我要奶奶，我要奶奶”，無論教師怎么哄，都無法阻止其哭鬧。教師與她交流時，她聽不懂教師的話語也不會說普通話。

同時，教師也聽不懂她的話語。據(jù)其他教師介紹，文文報名時是爸爸和奶奶帶過來的，爸爸寡言，主要是奶奶與教師交流。一學期下來，早晚接送都是奶奶負責。

在小班第一學期，我園非常注重提升幼兒的觀察能力和語言表達能力。文文漸漸展現(xiàn)出閃光點，社會交往能力明顯提升，能與他人正常交流，也逐漸愛上幼兒園了。她的這些變化，是由于班級氛圍和家長的付出。從打卡交流平臺可以發(fā)現(xiàn)，文文的媽媽每天都陪著幼兒閱讀、游戲，認真指導幼兒完成教師布置的任務。于是，教師決定去文文家家訪，將文文的進步與她的父母一起分享，也希望通過此次家訪能讓她父母的育兒經(jīng)驗更加豐富，對教育更有信心。

感悟：每個幼兒生下來就是一張白紙，父母則是作畫者。想讓畫畫得漂亮，那作畫人的功底必須要深厚。文文的家庭條件并不好，家中還有上初中的姐姐。父母忙于生計，很少陪伴幼兒，父母亦不善與人交流，奶奶只是給予幼兒生活上的照顧。

因此，幼兒剛進入幼兒園時不適應幼兒園的生活。教師通過家訪了解情況，為以后的教育做好準備。同時，教師的到來讓父母意識到陪伴的重要性。

父母是幼兒的第一任老師。但是，父母往往并沒有意識到這點。父母與幼兒在一起的時間最長，父母可以從生活、學習、情感等各方面隨時隨地開展教育，父母的行為對幼兒起著潛移默化的作用。教師則支持家長對幼兒的教育，與家庭合作，形成教育合力。

和幼兒一樣，成人同樣需要表揚。當教師肯定家長的做法后，他們會增加育兒的信心，更配合教師的工作，從而形成更強勁的家園合力。文文的父母雖然都是淳樸的農民，但是他們并沒有疏于對幼兒的教育，能配合教師完成一些“閱讀打卡”“親子運動”等活動，長此以往的堅持讓幼兒收獲滿滿。在家訪中，如果教師發(fā)現(xiàn)家長有優(yōu)秀的育兒方法，就要向家長虛心學習，互相取長補短。

二、思考與建議

幼兒園工作瑣碎，教師對此深有感觸。因此，不少實地家訪逐漸被極為簡單的網(wǎng)絡聯(lián)系所取代，或者教師利用早晚接送的時間和家長聊上幾句。顯然，這種做法是不可取的。

例如，對于留守幼兒，教師一定要走進家庭溝通交流，摸清每位留守幼兒的家庭情況，有的放矢地開展教育。在與幼兒的爺爺奶奶交流后，教師還要與幼兒的父母取得聯(lián)系。

教育不是一蹴而就的。家訪后，很多家長感到教師提出的建議科學有效，并嘗試按照教師的建議教育幼兒。但一段時間后，一些家長發(fā)現(xiàn)幼兒沒有取得明顯的進步，便漸漸放棄教育，使幼兒故態(tài)復萌。

因此，教師在家訪中要經(jīng)常“回頭看”，與家長交流幼兒的最新情況，提醒家長持之以恒地教育幼兒。

蘇霍姆林斯基說過：“只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細致、復雜的任務。最完備的教育是學校與家庭的結合。”家訪作為家園聯(lián)系的重要紐帶，有著極其重要的作用。

因此，教師要根據(jù)不同幼兒的不同家庭，不斷探索實踐，做好家訪工作，與家長攜手合作，共同促進幼兒成長。