培養幼兒移情能力的有效策略

□福建省晉江市湖山苑青陽街道青華幼兒園 曾惠玲

社會心理學家索蘭德認為，移情是由于感受到另一個人正在體驗或要去體驗一種情緒而使觀察者產生的情緒性反應。索蘭德的“接受治療的人”實驗證明了兒童具有移情能力。兒童心理學認為幼兒親社會行為發展是兒童道德發展的核心問題，幼兒親社會行為的形成是在別人的角度考慮（移情）的基礎上，產生情感反應（同情），進而產生安慰、援助等親社會行為。在幼兒期培養幼兒的移情能力，能促進幼兒心理健康地發展，推動幼兒社會性發展，培養幼兒積極的社會行為。

一、與幼兒建立安全型的依戀關系，樹立良好的榜樣作用

現實觀察中發現,年幼的兒童對同伴的處境往往很少表現出移情反應,而一旦出現了移情反應的往往是那些安全型依戀的兒童。Cassidy的研究認為安全型依戀的兒童更善于表達和交流自己的情緒,而這是產生真正移情的必備條件。

案例：在一次活動中，我的扁桃體發炎導致喉嚨疼痛，發音沙啞。活動結束后，孩子們紛紛去喝水，這時候有一個小朋友拿著我的杯子去飲水機倒了一杯水，小心翼翼地送到我面前，說：“老師喝水。”我問他為什么給我倒水，他笑著說：“因為老師生病了，我們生病的時候，老師也會關心我們，給我們倒水喝。”接著，他給了我一個擁抱，說：“媽媽說了，老師很辛苦，我們要聽話，不能讓老師生氣，不然老師就生病了。”不僅給我倒水，小朋友很吵時，他還提醒旁邊的小朋友：“不要吵了，老師生病了。”

與幼兒建立安全型的依戀關系，有助于培養幼兒的移情能力。依戀關系不僅存在幼兒與父母之間，也存在于師幼之間。在日常生活中，我們要積極地與幼兒互動，與幼兒保持經常的身體接觸，如接送時可以讓幼兒選擇擁抱、握手等方式問候和告別；幼兒取得成功時可以用擊掌，碰拳等方式慶祝；創設寬松的心理氛圍，建立良好的師幼關系，適當地加入幼兒的游戲。教師和家長都要樹立“移情”榜樣，在日常生活中要善于表現自己的移情，比如公交車上讓座，幫助殘障人士過馬路，捐助貧困兒童等，做到以身作則，言傳身教。同時，要抓住幼兒好模仿的心理特點，當幼兒間出現了移情表現，教師應及時肯定幼兒的行為并且在集體面前表揚，強化幼兒同情、關心的行為表現。

二、正確對待“自私”行為，提供有秩序的環境

案例1：下午吃點心的時候，孩子們在吃橘子，盼盼把自己吃的橘子籽放在口袋里面要帶回家，他說：“這是我的橘子里面的種子，我要帶回家種，這是我的種子。”放學后，盼盼的弟弟也想要橘子籽，可是不管弟弟怎么哭鬧，盼盼就是不愿意把橘子籽和弟弟分享。

案例2：區域游戲時，一個小朋友哭著來告狀，說:“老師，小偉插隊，還搶走我先拿到的書。”我讓小偉把書還回去，小偉把書抱得緊緊的，說：“不要，不要，我也要看這本書。”

在幼兒園生活中，幼兒爭搶東西的行為十分常見，我們要正確地對待幼兒的“自私”行為，分清自我和自私的行為，引導幼兒學會分享。兒童心理專家蘇瑞雪指出，自我是指一個人可以按照自我的意愿、情感、心理和意志的需要行使自己的計劃、支配自我的行為。而自私指的是在利益上發生沖突的時候，我們選擇了傷害他人的利益，滿足自己的利益。案例1中，盼盼的行為表面上看似自私行為，實際上從幼兒心理發展特點來看，是屬于自我的行為。但案例2中，小偉插隊，搶奪圖書并且拒絕歸還，這種行為就是典型的自私行為。

對待幼兒自我行為時，不要譴責幼兒的行為，教師應蹲下來與幼兒對話，了解幼兒的想法，滿足需求，促進幼兒建構自我。對幼兒的自私行為，教師應為幼兒提供一個有秩序的環境，一旦兒童建構了良好的秩序，就會自主地維護它，它最終關系兒童長大后的道德、文明素質、智能狀態以及安全感。比如：當幼兒出現爭搶時，應讓幼兒遵守先來后到、以協商輪流、猜拳等方式來解決的規則；當幼兒能為同伴“出氣”時，我們應肯定他的行為，如：青青搶了歡歡的玩具，琪琪指責青青不可以拿別人的東西。此時幼兒已將規則內化，并且會堅持秩序而且自主維護。幼兒有了秩序感，并學會遵守規則，將利于移情能力的提高。

三、抓住契機，引發幼兒換位思考產生情感共鳴

案例1：有一天，班上的一對雙胞胎兄弟遲到了。兄弟兩人因為遲到站在門口畏畏縮縮，這時小朋友看到了，便朝他們大聲喊：“遲到了，遲到了，要被記起來了。”兩兄弟便哇地哭了起來。這時又有小朋友沖他們喊道：“羞羞臉，羞羞臉。”雙胞胎兄弟聽到后更難受了，哭得越來越大聲了。

案例2：有一天，有個孩子不小心打破了我的水杯，手足無措地站在碎片旁邊，旁邊的孩子說道：“哦，你把老師的杯子弄破了，你要被批評了，你要賠錢了......”打破水杯的小朋友本很就焦慮，在其他孩子的你一言我一語中，馬上就“崩潰”了，號啕大哭起來。

在幼兒園常常會有幼兒遲到或者犯錯誤，往往會有一些幼兒“起哄”并且“嘲笑”他們。當幼兒出現這種行為，教師應該抓住契機，拋出問題，引發幼兒換位思考五步驟:1.如果我遲到了,我的心情是怎樣；2.如果我是他們，我想要得到什么幫助；3.如果我遲到了，我可以怎么做；4.如果我是他們，我喜歡小朋友的做法嗎；5.我們有沒有用他喜歡的方式對待他們等。同時教師可以通過引導幼兒觀察別人的表情、動作等判斷他人的情緒狀態；可以通過創設情境，角色扮演，讓幼兒身臨其境，產生情緒情感的共鳴；可以利用晨間談話、游戲活動、情緒追憶、隨機教育等形式，表達自己的情緒體驗，引發幼兒換位思考，培養幼兒的移情能力。

四、尊重幼兒，正面教育鼓勵幼兒的分享行為

案例1：小超的家里來客人了，是一個年紀比他小的弟弟，爸爸一直讓小超和弟弟分享玩具，小超并不愿意。爸爸訓斥小超自私，并不顧小超的反對將玩具拿給小弟弟玩，小超哭著要把玩具拿回來。小超的媽媽發現問題，將玩具還回來，并對他說：“我知道爸爸不經過你的同意把玩具給弟弟玩，你現在很難過，你擔心自己的玩具給弟弟玩會變成弟弟的玩具，是這樣嗎？”小超點點頭，媽媽接著說：“不用擔心，借給別人玩的玩具一直都是你的，別人是不能拿走你的玩具，如果你愿意和弟弟分享的話，會比你自己玩具更有意思。媽媽希望你能和弟弟分享你的玩具，這樣你會更開心哦。”果然，媽媽一番話后，小超慢慢地拿出了玩具和弟弟分享，到后面，還將自己最喜歡的超人也拿出來了。

兒童的分享必須建立幼兒自愿的基礎上，但是在生活當中，我們常常發現一些教師和家長會強制幼兒將自己的東西分享給別人，這也容易使幼兒產生恐懼感和危機感。這樣的幼兒長大后會有兩種傾向，要么總是犧牲自己滿足別人，因為他們覺得自己的感覺并不重要；要么就過分敏感，總想捍衛自己的權利。當幼兒不愿意分享時，我們應采取正面教育，尊重幼兒的感受，以第一人稱開始，描述幼兒行為、產生與幼兒的情感共鳴，給幼兒決定的權利，并表達你對他的期望，從而鼓勵幼兒的分享行為，培養幼兒的移情能力。

俗話說“三歲看小，七歲看老”，幼兒園教師應注重關注幼兒的心理健康發展，尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系，為幼兒營造良好的心理環境，促進幼兒移情、分享、同情等親社會性行為的發展。