幼兒園區域活動環境創設的策略

□江蘇省蘇州工業園區翡翠幼兒園 史小英

幼兒園作為幼兒接受教育的初始階段，也是幼兒打好基礎的重要時期，幼兒的心理及生理還在發展階段，若單純地依靠講解，無法起到有效的教育作用。在此，教師應做好區域活動的設計工作，加強教育資源的建設，讓幼兒能快速地融入學習中，在培養幼兒良好行為習慣的同時，提高教學質量及效率，并實現輕松管理的目的。

一、科學合理的布置空間格局

據調查了解，部分幼兒園在開展設計工作時，過于在意空間的表面效果及布局，未能從幼兒身心發展的角度展開，這也導致幼兒教學工作缺乏一定的科學性。如部分幼兒園在設置閱讀區、活動益智區以及美工區時，會將其放置在一起，但實際上閱讀需要一個較為安靜的環境，若區域有一定的連接性的話，會擾亂閱讀區域幼兒的注意力，導致其無心專注在閱讀中，會直接影響幼兒的實際閱讀效果，這也是空間布局不合理的主要表現。引發該問題的主要因素是幼兒園受到條件的限制，或者有的幼兒教師未能充分考慮到各種主客觀因素，導致區域活動無法實現預定計劃效果，這不僅會造成資源浪費，更會給教學工作的順利開展造成一定的阻礙。若想改變這一現狀，讓區域活動凸顯出原有的價值，教師應及時順應時代的發展轉變教學理念，尊重幼兒的主體地位，在開展設計工作時，應注重幼兒的發展，并圍繞此理念展開，突破以往區域活動的局限性，為幼兒創設一個輕松愉悅的活動環境，以此提高幼兒的主觀能動性。同時，因各階段幼兒的發展水平及需求有著一定的差異性，教師應遵循幼兒的個性和發展規律，注重活動區域的實用性與適應性，科學合理地布置活動區域。

二、注重區域活動材料的選擇和使用

任何活動的開展都離不開材料的支持，合理的材料不僅能激發幼兒的興趣，更可以起到一定的教育意義。因此，在創設區域活動環境時，教師首先應做好材料的投放工作，并確保其具有一定的科學合理性，能滿足各年齡階段幼兒的教學需求。在前期選擇材料時，教師可以選擇一些趣味性較強的材料，以此調動幼兒的活動積極性，同時還可以在日常生活中對幼兒進行深入觀察，并根據幼兒的喜好類型投放與之相匹配的材料，保證材料有著多樣性特點，避免因活動材料的單一給幼兒造成視覺及認知疲勞，間接影響到活動材料的效用價值。例如在提升材料的有效性時，教師可將一些具有觀賞性作用的材料放在欣賞區，還可以將其放在繪畫活動區域，將其作為繪畫素材使用，該方式不僅能有效地降低幼兒園在材料方面的成本支出，更可以發揮出材料的實用性。其次，教師在投放活動材料時，還應遵循幼兒的發展規律，重視幼兒的個性化發展需求，讓每個幼兒都能在適宜的環境中得到有效的發展。例如在教學區域內，教師可以投放一些數學練習題材料，如數字牌或者是答題卡，并以“3”為題，讓幼兒在其中找到加減后所得數為三的答題卡，然后并將答題卡放置在答案區域，哪個幼兒找到的最多，且準確率較高，教師可以給予該幼兒適當的獎勵，以此起到鼓勵的作用。在幼兒已經掌握了十以內的加減法后，可以適當增加投放材料的難度系數，并以小組的形式，讓幼兒在小組內其他同學的協同配合下一步步地完成任務。該方式不僅能逐漸提升幼兒的計算能力，更可以激發幼兒的探索欲望及好勝心，培養幼兒的團隊協助精神，使其對團隊協助的重要性有全新的認識與理解，從而達到區域活動教學的根本目的。

三、區域種類的設置應靈活多變

在幼兒的活動中，影響活動效果的主要因素不僅是空間格局的合理性，區域種類的多元化也與活動效果有著密切的關聯，但是根據實際情況看，因受到各種主、客觀因素的影響，部分幼兒園中主題區域內的活動種類相對較為單一化，以至于無法滿足幼兒身心發展需求。幼兒的年齡較小，思維理解能力與成人相比相對較弱，所以需要標識來輔助教學工作的開展，幫助幼兒提升學習能力。但是部分幼兒園在設計標識時未能重視該環節的工作，設置的標識與幼兒的發展規律有一定的差異性，華麗性大于實用性，不符合幼兒的發展特點，直接影響到區域活動效果。在此，教師應對此加強重視度，根據各年齡段幼兒的發展需求及時變更標識，確保其能起到有效的引導作用，幫助幼兒養成良好的行為習慣。幼兒對未知事物具有較強的好奇心及探索欲望，只有不斷變化，才能讓幼兒時刻保持著高漲的情緒，并積極地參與到活動中，以此提升教學質量和及效率。例如在閱讀區域中，可以定期更換不同的主題，如童話故事、兒歌、古詩詞，或者是根據幼兒的理解能力及閱讀特點為幼兒準備簡單易懂的圖片、帶有圖畫的故事書，以此提升幼兒的思維及觀察能力。中班階段的幼兒的理解能力已經有了一定的提高，教師可以選擇一些文字比例比較多的圖書，以此提升其注意力穩定性，幫助幼兒將無意注意力轉化為有意，然后用想象來補充故事發展的空間。而大班的幼兒，教師可以培養幼兒語言組織與表達能力，讓幼兒圍繞閱讀題材充分發揮自身形象力進行情境創設對話，讓幼兒深入理解文章所表達的含義，這種多元切立體的閱讀方式能切實提升幼兒的閱讀能力，拓寬幼兒的知識視野，對促進幼兒綜合能力的全面發展有積極作用。

四、區域活動環境需創設標識性環境

俗話說得好，“無規矩不成方圓”，為了能提升幼兒規則意識，教師在設置區域活動時，應當重視標識性設置，為了能輕松地讓幼兒理解與操作，教師需將規則巧妙地融入各種標識中，以此著重體現出材料起到的教育意義。例如，為了能更好地控制好各活動區域的人數，教師可通過在門口以設置記錄腳印的方式，讓幼兒通過腳印的數量知道是否能進入該區域中，這種簡單易懂的方式能夠讓各年齡層級的幼兒有效分辨。在游戲活動區域中，因幼兒年齡較小，歸納意識相對較弱，常常會將玩具丟得到處都是，教師就可以將各玩具的收納位置設立在較為顯眼的區域，并根據每種玩具的類型進行分類存放，同時貼上對應的圖片，以便幼兒在分類歸納中更好地辨別。在此，教師也應起到有效的引導輔助作用，適時地提醒幼兒的不當行為，長此以往，幼兒會養成良好收納習慣，在活動結束后會自覺地將玩具放回原處。在閱讀區域中，因閱讀的書籍種類相對較多，幼兒在拿取或者擺放書本時很難與原本的方式相符，教師若想讓書籍擺放得較為整齊，可以根據圖書的類型劃分出不同的書架，并在書架上劃分出分割線，讓每一本書都能放置到原定位置，而通過分界線的方式能讓幼兒知道在放書時不能超越分隔線。這種設置標識的方式能在潛移默化中幫助幼兒養成良好的行為習慣以及規則意識，為后期的學習及生活奠定堅實的基礎。

五、在幼兒園區域活動環境之創設支架性環境

根據實際情況看，部分教師在開展區域活動時，將重心主要放置在材料的豐富多彩中，導致材料在活動中只是作為一種游樂工具存在，材料本身的教育意義和作用價值并未被有效凸顯。因此，教師應根據實際情況及幼兒的發展需求采取針對性解決措施，為幼兒創設支架性的環境，例如幼兒在自主創新區域中進行活動時，若教師放任自由，讓幼兒隨意發揮，所區域活動起到的效用價值并不明顯，在此教師可以先設定一個目標，并為幼兒準備相應的圖表，讓幼兒可以圍繞此圖表進行創新，有了該支架，幼兒就能充分感受到活動的趣味。

綜上所述，在當前新課改背景下，教育部門愈發推崇幼兒的個性化發展，但是部分教師對此方面的意識相對較弱，這也導致幼兒的區域活動存在一定的局限性，嚴重影響了幼兒的身心健康發展。在此，教師應轉變教學理念，根據幼兒的實際情況及發展需求設置相符的區域活動環境，并投放具有教育意義的材料，為幼兒的健康發展奠定堅實的基礎。