重視學生口語訓練，提升學生核心素養

□福建省廈門市金雞亭中學 鐘麗煌

開展核心素養教學是促進學生全面發展的重要途徑。英語教學主要圍繞學生聽、說、讀、寫四個方面組織教學工作，但實踐中，許多教師都將閱讀和寫作教學放在首要位置，聽力放在次要位置，而口語由于未被納入中考范圍并未得到過多重視。因此，教師要遵循核心素養對英語教學提出的具體要求，科學地組織教學工作以促進學生能力均衡發展。通過調查發現，中國學生的口語表達能力很弱，對口語的興趣也不濃厚。在學習口語時，許多學生都會面臨各種阻礙，產生畏難心理，這些都是口語教學改革需要克服的因素。本文基于筆者初中英語教學實踐經驗，從以下三個有效措施中提升學生的口語表達能力。

一、引入新鮮教學模式，激發學生口語訓練興趣

傳統口語訓練方式是教師朗讀、學生跟讀，或者利用早自習的時間集體朗讀或背誦課文等，這是在大班教學中最常見的口語訓練方法。這種方法的優點是可以節約口語訓練的時間，加快口語教學節奏，但缺點也很明顯：在集體朗讀下會出現濫竽充數現象，一些學生始終不張口朗讀。同時，簡單地朗讀課文、跟讀詞匯只能訓練語音，幾乎不能訓練語調，更不用說訓練口語思維了。針對以上的問題，教師可以嘗試引入新鮮的教學手段，以趣味化的訓練模式來豐富訓練內容，讓每位學生采用自己喜歡的方式朗讀感興趣的內容，這樣做能達到事半功倍的效果。

微信小程序中的“趣玩英語配音”是一款英語配音軟件，相似的軟件在微信平臺中還有許多。不同于傳統訓練模式，配音訓練模式是，開發者截取了部分影視或動畫片段，由學生扮演里面角色并進行對話。學習完八年級上冊Unit10 If you go to the party,you’ll have a great time之后，學生積累了許多與“party”相關的詞匯，接下來在配音練習中，可以借助配音來糾正自己讀這些單詞的語音語調，還可以拓展與“party”相關的其他詞匯。教師在該小程序中選擇三段與“party”相關的視頻，前兩段視頻語速較慢，單詞簡單，適合基礎一般的學生；片段三語速較快，語句較長，適合口語水平較高的學生。教師按照先聽錄音，再看視頻的方式，糾正學生的發音來幫助學生完成配音訓練。例如在片段一中，教師提煉出重點詞匯organize，advise，teenager，ex?perience四個單詞，重點講解這四個單詞發音，在學生掌握這些單詞發音基礎上，再讓他們進行配音。通過這種教學方法，教師讓每個口語能力不同的學生都能找到對應的訓練素材，增添了英語口語訓練的趣味性。

二、營造課堂交流語境，渲染課堂口語訓練氛圍

語境是學生口語交流的環境。這里的“語境”是教師在課堂中為學生預先設計好的情境。教師帶領學生進入到這種情境氛圍中，根據情節的不斷推進來組織相應的交流內容。這種氛圍整體上比較輕松，同時情境氛圍本身也在不斷給學生提供交流的話題與思路。

在學習完八年級上冊Unit7 Will people have ro?bots?的課文后，學生掌握了許多與未來和科技相關的詞匯，這時教師借此契機組織一場交流討論活動，討論內容為“What our life will be like in the future?”教師預設的語境是：Imagine today is someday in 2050,talk about changes in our life.為了引導學生思考，在第一個討論環節中，教師為學生展示許多現有科技產物，如無人駕駛汽車、家用機器人等，并提出了第一個問題：How can science change our life nowadays?學生可以看圖說話，或根據自己的經歷表述，這種口語表達相對簡單。在第二個環節中，教師則讓學生暢所欲言，談論未來生活可能發生的變化，并給出提示：（1）Will there be lots of cars on the road in 2050?(2)Could any workers be replaced by robots?等，拓寬學生的思維，讓學生表達自己的觀點。第三個環節，教師則讓學生觀看科技變化帶來的一系列問題，例如water pollution/traffic jam/glob?al warming，引導學生討論How to keep balance between scientific development and environment protection,以此升華本節課討論主題，樹立學生愛護環境，保護環境的價值觀念。整體口語訓練由淺入深，加上教師在其中科學地引導，對學生來說難度不會太大，同時學生的思維能力也得到很好的培養。

三、開展小組合作學習，減輕學生口語學習壓力

單人口語訓練容易讓學生產生枯燥感，加重訓練負擔，這也是學生不愿意主動訓練口語的原因。為減少學生負擔，調動學生的課堂練習興趣，教師可以采用小組合作模式來鍛煉口語表達能力。通過為每組布置小組討論任務，學生組織小組討論活動以及分配任務，共同完成這項口語任務。在這個過程中，學生可以互幫互助，一些口語表達較弱的學生也能參考其他學生的表達方法，學習表達技巧等。

以八年級上冊教材Unit1 Where did you go on vaca?tion?的學習為例，教師首先帶領學生學習課文內容、掌握句式：（1）Where did you go on vacation?(2)Where did he/she/they go on vacation?/（3）we went on mountain/stayed at home等。在掌握以上詞匯和句式的基礎上，教師為學生布置小組討論任務：以七人為一個小組，交流討論組內每位成員的假期活動，并完成以下表格：

教師給出的例句：

Q:How did you spend your summer vacation?

A:I stayed at home all the day.

Q:How was your vacation?

A:It was interesting,because............

Q:Who did you go with on the trip?

A:I went with...........

學生并不需要拘泥于教師給出的例句，可以提出自己想要問的問題。為推動小組合作有序進行，教師給出學生提示：小組成員可以先編號再進行任務分工，1號學生負責匯報調查結果，2號學生負責記錄每位學生回答，3號學生負責提問，其余學生負責回答問題。通過角色的分工來保障任務的順利完成。經過這次小組討論，每位學生都能參與到口語交流之中，提高了口語表達能力。

綜上所述，口語訓練一直是英語教學的難點所在，是學生英語能力的薄弱之處。在推進核心素養的教育背景下，英語口語訓練應以學生興趣為導向，培養學生對英語口語的興趣，提升學生自主學習口語的能力，以促進學生英語口語表達能力的穩步提高。