例談生活元素與小學道德與法治課堂的融合

□福建省仙游縣楓亭開發區中心小學 付曉薇

小學生對身邊的事物已經有了初步的認知，但還沒有辨別是非的能力，需要外界的幫助和引導。在小學生價值觀養成的關鍵時期，道德與法治課程為他們提供了學習的素材。作為一門基礎性的學科，道德與法治課程用一個個案例闡述了正確的道德觀念和價值觀，用生活中的事件為學生普及了法律常識。在小學道德與法治課程教學中，教師也應搭建課程與生活的橋梁，培養學生在生活中主動運用所學知識的意識，讓學生真正做到“知行合一”。本文基于教學實踐，先確定小學道德與法治課程的教學目標，再根據具體的道德與法治課堂教學內容進行有效探討。

一、有效確定小學道德與法治課堂的教學目標

（一）培養學生基本的道德素養

俗話說“先成人，后成才”，基本的道德素養就是學生“成人”的前提。教師要通過道德與法治課程為學生傳達基本的道德素養，例如教育學生見到長輩應該問好，不能隨手亂丟垃圾，在面對困難時應有吃苦耐勞的品質等，這些都是學生做人的基本道德素養。

（二）引導學生遵守學生守則

每個學校都有學生守則，學生應該遵守制定好的規范守則。教師應讓學生在生活中踐行守則內容，讓學生逐漸明白社會中各個行業都有各自的準則規范。學生應遵守學校的作息時間、學習紀律，這樣才能保證學校教學活動順利開展，而紀律意識也需要教師通過課堂教學逐步滲透。

（三）掌握基礎法律知識和意識

法律是道德與法治課程的一大組成部分。隨著年齡的增長和閱歷的豐富，學生逐漸形成了一些法律意識，在此基礎上，教師通過課程來豐富學生的法律基礎知識，讓學生在生活中遇到問題時候能想到如何運用法律途徑來解決等，這才是真正的學以致用。

二、小學道德與法治課堂生活化教學的體現

基于上文的論述，小學道德與法治課堂教學可以根據教學規律，從生活化角度落實小學道德與法治的課堂教學目標，有效提升學生的道德、法律素養，幫助成為一個合格的小公民。關于如何體現小學道德與法治課堂生活化教學，文章將從以下措施闡述。

（一）教學目標生活化，體現課程教學本質

教學目標決定了教學方式和教學內容。非生活化的道德與法治課堂在設計教學目標時未考慮到書本與生活的聯系，只是就教材內容本身規劃教學方案，側重于對知識點的傳達和理解，很少關注知識點在生活中的具體運用。生活化的教學目標意味著教學最終應與生活結合，意味著學生在課堂上的所學應該靈活地運用到生活之中，這也對教師的教學設計提出了更高的要求：既要求教師在有限時間內完成教學任務，還要求教師能讓學生有意識地將所學運用到實踐之中。

例如，以二年級課文“我是一張紙”的教學案例做對比：非生活化的教學目標在于讓學生了解“紙”的制作過程、發展歷史，認識到紙是我國的四大發明。該教學目標是對教材內容的簡單剖析，主要圍繞教材來制定學習方案，體現的課堂層次感較低。但在生活化的教學目標中，教師增加了對基礎性知識的延伸，列出了以下幾個教學目標：（1）聯想生活中我們哪些場合會用到紙，認識紙在生活中的重要性；（2）知道“紙”的發展歷史、制作過程；（3）交流生活中是否有浪費紙的現象，并分析浪費紙張的行為會給我們的生活帶來怎樣的不良影響，從而培養學生節約用紙的意識和習慣。

從上述三個生活化教學目標來看，教學難度由淺入深。在學生理解了課程基礎知識之后，教師將學生的視線由書本專向生活，從而引出了生活中需要節約用紙的議題。上述三個目標有效地將書本知識與生活行為結合，借助課堂教學糾正學生生活中的壞習慣，培養學生節約用紙的生活意識。當然，節約意識會推廣到其他領域，比如餐桌光盤的飲食行為、用電節約的生活習慣、綠色環保出行習慣等。

（二）教育方式生活化，培養學以致用能力

生活化的教學不僅要保證教學目標生活化，還要保證教學方式的生活化。絕大多數運用非生活化教學的教師都是采用一問一答的模式教學，因此學生在這樣的教學模式下被動地接受和理解新知識。但在生活化的教學中，教師會將更多的生活元素融入課堂教學中，例如將社會中常見的團結協作作為教學方法融入課堂，設計學生之間的小組合作活動來探究新知識；也可以將生活化的情境搬到課堂中，讓學生在情境模擬中尋找解決問題的思路和方法，以及檢驗課堂所學習的內容。相對于傳統的教學方法，生活化的教學模式由于更貼合生活實際，更能被學生所接受，同時也更有利于課堂知識的靈活運用。

例如，在“心中的110”課堂教學中，本節課教學目標是培養學生的安全意識，以及使學生能識別生活中的常見騙局。為加深學生對新知識的理解與記憶，教師將三個生活中常見的情境引入到課堂之中，讓學生扮演情境中的人物處理這些問題。

情境一：小紅放寒假獨自一人在家，突然某天家里門鈴響了，門外的人說自己是爸爸的同事，爸爸讓他來接小紅到單位。如果你是小紅，請問這時你怎么做？

情境二：有一天，小明放學了，他感到特別餓，但媽媽還要過一段時間才能來接他。這時候有個陌生的叔叔拿了個雞腿請小明吃，如果你是小明，請問這時你怎么辦？

情境三：學校門口小販在舉辦抽獎，只需要花一元錢就能參與抽獎。獎品有玩具熊、遙控飛機等。小方特別想參與這次抽獎，請問你覺得小方應不應該去抽獎？

這三個情境都是生活中常見的場景，教師將這些場景引入課堂，一方面是為了拉近課堂與生活的距離，另一方面也能讓學生在課堂中學習安全意識和安全常識并運用到生活中。安全教育是多方面的，教師在課堂教學中需要結合實際有效情境，將生活與教學結合，培養學生學以致用的能力。

（三）教學內容生活化，減少學生學習負擔

一些學生在道德與法治課堂中難以集中注意力。一部分原因是教學內容與生活相脫離，導致學生容易在課堂上感覺到枯燥和無聊。秉持著“生活即教育”的理念，課堂教學內容也需要教師從生活中尋找資源，從學生身邊尋找素材，讓整個授課氛圍更為和諧和親近。從身邊尋找素材的方法多種多樣，有些教師會讓學生在臺上演繹遇到真實問題時如何處理，讓臺下同學點評；有些教師會記錄學生日常的行為舉止并將這些記錄剪輯成照片、視頻等作為素材。無論是何種方法，其目的都是在內容上融入更多的生活元素，降低學生學習的難度。

四年級上冊“我們所了解的環境污染”教學是以“環保”為主題開展的教學對小學生來說，“環保”的題材離他們的生活較遠，但為了增強課堂的趣味度和親切感，教師在教學內容中融入了許多在生活中拍攝到的素材，這些素材有學生在校園的角落隨意丟棄塑料袋、塑料瓶；馬路上的人隨手丟垃圾等。教師組織學生討論圖片里面的行為，分析哪些行為會對環境造成污染。當學生一起觀看分析了一

張又一張照片之后，很多學生恍然大悟：原來這些行為在我們的生活中經常發生，甚至有些行為就發生在我們身邊，環保工作真的是人人有責等。這個教學案例沒有局限于教材中給出的素材，又從生活中找到了許多學生熟悉的場景，一下子加深了學生的體驗與領悟。

綜上所述，在小學道德與法治課堂中融入生活化的元素容易拉近學生與課程之間的距離，激發學生學習課本內容的興趣，但這也對教師提出了更高要求：教師不僅要具備基本的教學素養，還要善于挖掘生活元素，豐富課堂教學的內容與方式，為學生創造良好的課堂學習環境。