淺析核心素養背景下高中化學教學的有效途徑

□甘肅省慶陽市環縣第五中學 劉學利

隨著素質教育的不斷深入發展，核心素養作為素質教育的重要組成部分，也隨之受到了越來越多的人的重視。在高中化學教學中，加強對學生的核心素養教育，一方面，能夠幫助學生建立起科學實踐精神，減輕教師的授課壓力，提高學生的學習效率與質量，促進學生化學綜合學習水平的提升；另一方面，能夠拓展學生的視野，豐富學生的知識積累，讓學生逐步地成長為一個全面發展的人。由此可見，對核心素養背景下高中化學教學的有效途徑進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、高中化學教學設計中存在的問題

（一）授課模式落后

在傳統的高中化學教學模式中，教學方法較為單一枯燥，主要的教學形式可以分為以下兩種：其一，是講授式的教學方式，通過教師講解與學生聆聽的方式實現化學知識的傳遞，這種教學模式在實施的過程中效果不大，并且具有較大的弊端，教師構建課堂教學內容時，往往以自己的主觀想法作為一個的參考依據，堅持“成績至上”的錯誤理論，讓理論知識講解成了化學課堂教學的中心，甚至是全部內容，致使化學課堂教學氛圍壓抑，學生對化學知識普遍學習興趣較低，對于教師講授的知識往往只知其然而不知其所以然。而教師急于追趕教學進度，在課堂教學中鮮少與學生進行互動交流，進而導致教師對學生的實際學習情況知之甚少，造成了教師一邊倒的局面。長此以往，學生面對繁重的化學學習任務，身心俱疲，而化學學習成績卻沒有明顯的提升，進一步加劇了學生對學習化學知識的抵觸心理，促使學生對化學知識學習喪失信心，認為所學內容晦澀難懂，學習過程過于艱難，最終導致高中化學教學任務無法順利完成，學生的化學綜合學習水平出現大幅度地下降，不僅不利于學生的發展，還會對學生的身心健康造成無法估量的損傷；其二，是一答模式，這種教學模式表面呈現出的師生互動相較于講授式的教學模式要頻繁地多，但本質效果卻沒有提升，未能依據學生的實際情況制定針對性的問題，無效提問占據了主導位置，能夠帶領學生進行深層次的探究少之又少，不僅無法發揮課堂問題的有效價值，還極容易為學生造成錯誤的引導，致使學生的學習思路混亂，為學生的化學學習帶來較大的阻礙。

（二）輕實驗教學

化學是一門理科性的學科，對科學性與嚴謹性較為重視，但在實際的高中化學教學中，教師卻鮮少帶領學生進行實驗操作學習，而是將教學的重心放在了學生對概念知識的理解上，知識學生所學的化學理論知識沒有實施與檢驗的平臺，大大地降低了高中化學教學的效率與質量。造成這一問題的因素眾多，經過整合分析可以分為以下幾個方面：首先，化學實驗需要有效的器材依托，但是大部分高中學校對化學實驗器材的投入不夠，甚至存在部分學校沒有實驗教室的情況，對學生的化學實驗學習造成了直接影響，以至于學生鮮少有機會直接接觸化學實驗器材，對化學知識的了解僅限于淺薄的理論層面，限制了學生的成長與發展；其次，在高中化學教材中，部分實驗內容設計的試劑、藥品、器材等具有一定的危險性，如果學生的操作不當，將會為學生的健康帶來傷害。

（三）教學資源選擇單一

高中學生面臨著高考的檢驗，學習時間緊迫，學習任務沉重，因此，大多數教師在制定化學教學方案時，設計了大量的習題內容，將教學的范圍局限在了有限的空間內，致使學生能夠接觸到的學習資源選擇單一，無法滿足學生的需求，也無法支撐學生的化學知識學習，對學生綜合素養的提升造成了較大的阻礙。

二、核心素養背景下如何高效開展化學課堂教學設計

（一）分層教學、分類指導,讓每一位學生都有提高

隨著教育的不斷更新換代，學生對學習的需求也在發生著變化，單一的以教材為主的教學形式已經無法滿足學生的實際需求，教學形式的革新勢在必行。所以，教師應當做到立足當前著眼長遠，將高中化學教材作為基礎，依據學生的實際情況與認知規律進行合理的拓展與延伸，使學生能夠有機會接觸到更多的學習資源，拓展學生的視野，豐富學生的認知。另外，由于每一個學生都是一個獨立的個體，在學習的過程中，往往會出現不同的表現，對此，教師需要給予學生充分的尊重，以正確的角度看待學生間的差異性，并依據不同學生的不同特點制定針對性的教學指導方案，使每一位學生能夠獲得最為適合自己的化學學習方法，激發學生的學習熱情，逐步地提升學生的文化底蘊，為學生核心素養的提升奠定堅實的基礎。

（二）利用小組合作學習法,培養學生的團隊精神

團隊精神是進行年來社會中重點強調的對象，同時也是在核心素養的背景下高中化學教學對學生培養的主要任務之一。但由于時代的發展，人們生活水平的提升，部分家長對孩子存在溺愛心理，逐漸地養成了學生在學習與日常生活中以自我為中心的習慣，為學生團隊精神的培養造成了一定的阻礙。對此，教師可以采取小組探究學習的方式，突出學生的主體位置，為學生創造自由發展的空間，幫助學生養成良好的行為習慣，使核心素養能夠在高中化學教學中對學生充分的發揮有效價值。

（三）靈活應用多媒體設備,豐富教學設計

高中化學教材涉及的實驗內容較為繁雜，對實驗環境、實驗設備、實驗的穩定性等都具較高的要求，為化學實驗教學的開展帶來了較大的難度。隨著科學的發展，信息技術逐漸的映入人們的眼簾，對整個時代的發展都具有顛覆性的意義，迅速地占據了各行各業的核心位置，對此，教師在開展化學實驗教學時，可以對信息技術加以利用，通過信息化手段解決實驗教學面臨的問題，突破實踐與空間的限制，將實驗過程直接通過視頻的方式為學生呈現出來，使學生能夠主觀地看到實驗的反應過程，并針對自己不理解的地方進行反復觀看，提升學生的科學精神，使學生能夠逐步地掌握實驗學習的方式方法，達成核心素養背景下高中化學教學的有效性。

（四）提升教師自身的綜合能力

在嶄新的時代背景下，只有創新的教學意識、創新的教學方式、創新的教學工具才能夠實現高中化學教學的高效性，而這些都離不開教師的綜合能力。教師應對自身在化學課堂中的位置與作用擁有一個明確的認知，緊跟時代發展的步伐，扭轉自身的教學細想觀念，積極地接納與學習新鮮事物，與學生建立起共同話題，深入探究學生的所思所想，挖掘學生的潛在力量，在全面了解學生的基礎上，探尋適合學生的化學教學方案，在實踐中不斷地積累教學經驗，提升自身的綜合能力，并將自己的綜合能力落實到學生的學習過程中，到給學生嶄新的課堂體驗感受，形成良性的循環系統，在潛移默化間熏陶學生，實現教學的有效性，同時促進學生核心素養的提升。

三、結語

綜上所述，作為一名合格的高中化學教師，應當積極地轉變教學觀念，緊跟時代發展的步伐，對核心素養在高中化學課程中的有效滲透起到高度的重視，明確教學中現存的問題，深入探究解決的方式方法，努力創新，不斷地優化化學教學過程，帶給學生嶄新的課堂體驗感受，使學生能夠在化學課堂學習中取得最大化的收獲，成為一個高素質人才。