小學高年級語文閱讀教學中讀寫結合的作用與實踐

□西藏自治區林芝市特殊教育學校 次仁歐珠

讀寫在小學語文閱讀課程中占有非常重要的地位，兩者的結合能進一步提高閱讀和寫作的教學質量，可以大大提高小學語文教學效果。在小學語文教學中，閱讀與寫作技能的培養對學生而言非常重要，是學生學習和應用詞語和句子的基礎。因此，小學教師有必要培養學生閱讀與寫作的綜合運用技能水平，促使學生養成良好的學習習慣。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）未能激發學生對閱讀的興趣

小學語文教師使用的教學方法進以自己的經驗而設定，學生對學習過程感到無聊，缺乏學習語文的興趣。語文教材的主要內容是古詩詞和一些具有教育意義的課文，很多課文對于學生來說缺乏吸引力，內容枯燥，導致學生的課堂注意力不集中，學習積極性不高，學習效率低下。

（二）教師的傳統教學方法落后

根據小學生的年齡和特點，小學語文教學的方法應該是形式多樣且豐富多彩的，然而許多小學語文教師長時間受應試教育思想的影響，在教學過程中仍然按照傳統的教學方式來進行教學。基本上是引導學生先學習和掌握生字，再對課文進行分析，最后總結課文的中心思想和表達意義。一些語文教師認為只要按照這三個步驟來進行教學，就完成了語文教學任務，導致語文教學模式固化，語文基礎知識教學和學生學習現狀嚴重脫節。

二、閱讀與寫作結合在小學語文教學中的應用價值

在小學語文教學中合理運用閱讀與寫作相結合的教學模式，可以有效幫助小學生創新語言表達方式，提高其語言表達和寫作能力。小學高年級學生已經具備了基礎的閱讀能力，并在學習語文知識中包含的各種語法之前，在平時的閱讀中積累了一些閱讀技巧。在整個閱讀過程中，學生將逐漸擺脫過去的模仿行為，形成獨特的表達習慣。閱讀和寫作的結合還能使小學生更有效地將他們的表達方式轉化為強大的表達能力，在小學語文教學中合理運用閱讀與寫作相結合的教學模式，還可以更有效地提高小學生在閱讀和寫作過程中的理解能力，并可以促使他們在不斷積累閱讀量后提高自身的思考能力。

三、讀寫結合教學模式在高年級語文教學中的應用

（一）引導學生養成良好讀寫習慣，不斷積累素材

小學生年紀還小，缺乏生活經驗，這使小學生難以在閱讀和寫作過程中長時間集中注意力。作為小學語文教師，需要根據小學生的實際情況和學習能力，實施綜合的讀寫教學模式，促使小學生的養成良好的閱讀習慣，理解和總結他人文章的優點，學習優秀的表達方式。教師可以在課堂中引用一些出色的文章供學生閱讀，幫助他們積累大量的寫作材料。此外，語文教師還要在不脫離教科書的前提下，以教科書為基礎，以讀寫為導向，在教學過程中鼓勵學生和同學深入閱讀并交流思想，深入研究作者的修辭和寫作技巧，教師應引導學生反復閱讀和咀嚼文字，引導學生在文章中使用優美的語言，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

（二）培養想象空間感，模仿優秀文章的寫作技巧

小學生的想象力較強，因此教師在小學語文閱讀與寫作相結合的課程中，應為學生提供想象的空間，鞏固課堂效果，讓學生在實踐中提升自我。在此過程中，教師可以引導將自己的真實感受添加到寫作中，在教學實踐中，根據文章的內容有效地激發學生的閱讀欲望和寫作的想象力，引導小學生在閱讀時選擇優美的句子，學習寫作技巧和作家的文章構思，并引導學生模仿寫作，幫助他們提高寫作技巧。

例如，在教學文章《祖父的園子》時，語文教師可以首先要求學生在課前閱讀整體文章，引導學生體會作者的寫作技巧，例如文章中使用的比喻和擬人的寫作手法和技巧。在學生基本了解本文內容的基礎上，教師可向他們深入分析本文包含的情感，并帶領他們找到上下文的脈絡。本文作者在描述數花、鳥、魚和昆蟲大多都使用了比喻和擬人的手法。因此語文教師可以要求學生以這篇文章為例來模仿作者的寫作技巧，寫出自己的作品，學生在寫作過程中不僅可以感受到自然的魔力，還可以有效地發揮自己的想象力。

（三）指導學生記錄自己的日常生活，根據實際生活進行針對性教學

教師引導學生記錄日常生活也是提升他們寫作技能的有效途徑，語文教師應指導學生有效記錄自己的日常練習和生活摘記，記錄日常所見所聞和生活感受，以提高學生的語言表達和寫作能力。教師可以指導學生在閱讀教學中根據文章的內容選擇文章進行閱讀，學習一些描述日常生活的優美詞句，并積累寫作素材以實現閱讀與寫作的結合。例如，在教學《北京的春節》一課時，“男女老少都穿起新衣，門外貼上了紅紅的對聯，屋里貼好了各色的年畫”的句子描寫出北京過春節的氣息，教師可以指導學生講解春節期間自己家庭中的生活情況，從而提高學生的學習興趣和寫作水平。另外，語文知識與學生的日常生活息息相關，因此教師應將生活化教學融入讀寫教學模式中，開展情境教育，使教學內容更加貼近學生的實際生活，提高小學生的生活意識，實現素材的積累。例如，教師在指導學生閱讀了有關秋天的文章后，可要求學生回憶秋天在現實生活中的樣子，鼓勵學生積極參與討論。在課堂最后，教師可為學生安排寫作作業，鞏固課堂教學成果。

（四）抄筆記、做注釋，加強閱讀訓練

教師在開展讀寫結合的教學過程中，應重視引導學生記筆記和做注釋，為學生建立交流平臺，使學生可以主動在平臺中分享自己認為很好的作品并表達自己的想法，例如一些優秀的詞語和句子，引導他們在平臺上互相討論的過程中記錄對方提供的好詞好句，做好積累。另外，在閱讀教學中，教師應引導學生在課堂上做好筆記積累。教師可在帶領學生閱讀一篇文章時，設置相應的教學活動并穿插一定的教學問題，讓學生在解決問題的過程中理解文章，并對問題做好筆記記錄，構建清晰的閱讀框架。此外，教師還可引導學生在閱讀過程中做好注釋，如標注自己認為好的句子或者自己存在疑問的地方，以便提高讀寫教學的閱讀效果，在一定程度上增加學生的寫作素材積累。

例如，在教學課程《軍神》時，教師可以設計這樣的學習活動，選擇一個描述劉伯承和沃克博士的行為及語言和態度的句子，然后要求學生嘗試寫出劉伯承和博士的內心活動。因此，一些學生寫道：“按照沃克醫生進行手術的方式，沃克醫生可能會認為：太好了，這位士兵的意志力太強了？某種精神支持他忍受普通人不能忍受的疼痛。”有人可能會認為“他當時非常矛盾，因為自己不想使用沃克博士的麻醉。麻醉雖然可以減輕疼痛，但是麻醉肯定會有副作用的效果。作為士兵應該始終必須清醒頭腦。只要能領導自己的士兵，打敗敵人并捍衛自己的國家，這種痛苦就無濟于事。”課后，教師可以把參考答案或者學生優秀答案的整合下發給學生，讓學生對相關知識做好筆記，并學會在今后寫作中學以致用。這樣的教學將能有效提高學生的閱讀寫作水平。

四、結語

目前，在小學語文閱讀教學中，教師需要不斷培養學生的寫作能力，分析閱讀教學過程中可能出現的問題，幫助學生通過閱讀教學積累寫作素材，促進閱讀與寫作的結合并加強寫作素材的加工，以不斷提高學生的寫作水平，同時提高學生的閱讀能力和對語文學習的興趣。