從語文教材出發，探尋閱讀新視角
——以蘇教版中學語文教材為例

□江蘇省常州市新北區龍虎塘實驗小學 趙歐亞

教材是學生每天都要面對的“教師”，教材可以幫助學生習得知識、知曉道理、認識世界，還可以對學生價值觀念的形成以及情感的培養產生重大的影響。蘇教版中學語文教材有多種多樣的選文文體，有小說、散文、詩歌、文言文等，但不論是哪一種文體，都有“敘述者”存在的可能與必要，也正因此，對于語文教材中“敘述者”的分析才顯得愈發關鍵。

一、關于“敘述者”的研究與分類

“敘述者”是敘事學中的核心概念之一?！白髌返摹當⑹稣摺赡苁亲髡咦约?，而且以‘自己的聲音’講述事情的原委；也可以是作品中的某個人物或某些人物，作者把他（他們）放在作品中充當講故事的角色?！睌⑹稣叩奶岢雠c敘事作品中的人稱運用有著重大的關系，在敘事作品中，人們習慣上將作者等同于敘述者。以小說中的第一人稱“我”為例，小說中以“我”的口吻所表達的內容與經歷并不等于或不完全等于作家的思想與親歷，于是小說中的“我”與作家實現了分離。其實，針對作者即敘述者這一誤讀現象，西方最重要和最有影響力的作家韋恩.布斯早在20世紀就在他的成名作《小說修辭學》中就提出了“隱含作者”的概念，將作者區別于真實的人。

近年來，國內學術界在介紹和借鑒西方現代敘事學理論的同時，也在逐漸形成自己的研究特色。即一方面汲取西方現代敘事學研究成果；另一方面也不排斥傳統敘事理論，二者相結合，更加具有綜合性和創新性。

二、“敘述者”研究與中學語文教材的聯系

比起“中學語文教材中的敘述者研究”，我覺得“敘述者研究與中學語文教材的聯系”這一說法似乎更為貼切。因為中學語文教材中的敘述者研究沒有形成完整的體系，也并沒有專門的書籍對中學語文教材中的敘述者進行研究。

以中學語文教材中的經典性作品作例證，有利于了解同作者其他文學作品中的“敘述者”形象。所謂經典性作品，是指那些歷經了時間的考驗，最終未被沖刷掉的依然留存著的作品，在這類例證中最具代表性的要數魯迅的文學作品了，如：當論及“敘事作品從頭至尾都是以敘述者本人的感受為中心，用敘述者的語言貫穿整個作品”時，會提到出自蘇教版九年級語文上冊的課文《故鄉》，通過“迅哥兒”的講述道出了魯鎮的巨大變化。

以中學語文教材中的經典性作品作例證，也有利于了解同體裁不同作者的其他文學作品中的“敘述者”形象。如：以上分析了魯迅先生回憶性散文中的“兩個自我”，我們更加了解了其他回憶性散文。如：蘇教版七年級上冊劉紹棠的《本命年的回想》、八年級上冊中朱自清的《背影》等課文中的“經驗自我”與“敘述自我”相交叉的多重“敘述者”形象。再如：當論及“小說等虛構作品中，人們有時可以在字里行間看到敘述者有意顯示自己的存在”時，常以《孔乙己》中的“我”為例。作品中，敘述者試圖用各種聲音來顯示自己的存在，“敘述主體”“文字主體”以與所敘述故事同時進行的方式不時地出現，顯示其對作品的干預的種種跡象。

三、“敘述者”分析對語文閱讀教學的啟發

（一）突破傳統，創新視角

語文新課程標準對于閱讀教學的要求是“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀?！倍@一新角度又該如何定位，成為關鍵問題。根據美國當代學者艾布拉姆斯的觀點，文學活動包含了“世界”“作者”“作品”“讀者”四個要素，教師、學生都是作為“讀者”通過“作品”的閱讀去認識“世界”，關于閱讀教學中“作者”這一塊兒，很多時候都是以簡介的方式呈現出來。“敘述者”作為作者的“第二自我”，若將它作為新的視角，運用到語文閱讀教學中，不僅可以彌補作者這一部分的閱讀缺失，也可以對閱讀作品進行新視角下的新解讀，由此獲得更多新的體驗。

“敘述者”分析可以為語文閱讀教學提供新的視角。如，以前在學習諸如蘇教版七年級上冊《本命年的回想》等課文時，只知道文章是回憶性散文，表達了作者對小時候家鄉春節習俗的懷念，倘若能引入“敘述者”視點，只需教師稍加點撥，學生就很容易理解“經驗自我”與“敘述自我”之間的差別，由此更加深入地體會到敘述者對已逝去的曾經快樂的一種緬懷，緬懷的不僅是熱鬧的節日習俗，更有節日快樂的氛圍；親人間的濃濃愛意。因為了解了“經驗自我”與“敘述自我”，所以更容易從簡單的事件描述中體會到深刻的內容。

“敘述者”作為一個全新的視角，對于學生而言，充滿著無限的驚奇與挑戰，其中包含著的豐富的情感也定會吸引學生，使語文閱讀成為一大樂事。

（二）聯系實際，別樣體驗

“敘述者”分析的引入可改變以往語文閱讀教學只注重書面結果形成的現象，與生活實際聯系緊密，更符合時代要求。如，八年級語文上冊“至愛親情”這一單元中，對于《背影》《我的母親》等課文的教學，學生在體會敘述者所感受到的深深父愛、母愛的同時，教師可引導學生聯系生活實際，結合自身經驗?！翱蓱z天下父母心”，相信學生不難在課文中找到自己父母的影子，這樣一來，學生對課文所表現的內容便有了更加深刻的認識與理解。

一般閱讀理解作品的最后一個環節都是“拓展聯系實際”，由此看出，語文閱讀教學重視對學生“體驗”意識地培養?！皵⑹稣摺边@一新視角的引入，讓學生在閱讀、品味敘述者敘述、體驗敘述者不同人生經歷的同時也會不自覺想到自己，在加強對作者內心世界的觸摸、加深對作者人文情懷理解的同時，也加深了對閱讀作品的感悟及引發對自身人生的思考。

“語文的外延等于生活的外延”。語文教學更加希望學生通過語文閱讀，全面、深刻地認識這個生活著的世界，由此，努力實現語文閱讀教學從理解性、鑒賞性到體驗性閱讀的轉變。在將課本聯系實際的過程當中，讓讀者獲得更多別樣的體驗。

（三）多方關注，全面閱讀

“敘述者”視角的引入可以讓學生對所學課文有多方面的關注，促進閱讀視野的全面性。除了對作品本身的理解、鑒賞外，“敘述者”視角還會讓學生全面地關注到帶有不同色彩的敘述者、敘述者的敘述方式、敘述話語的位置等等，這些都會讓我們對閱讀作品進行更深入地探視。

如,當學生讀到七年級上冊中的《七顆鉆石》《皇帝的新裝》等課文時，會發現課文敘述是充滿豐富的想象的，真實與虛構的統一，讓閱讀者更加了解童話這一文體的特點，從而去探尋那些具有象征意義的事物背后的意蘊，有利于對課文的閱讀理解。再如：當學生讀到《斜塔上的實驗》《事物的正確答案不止一個》等課文時，會發現文章的敘述十分的客觀，敘述者本身也是充滿理性的，此時閱讀者也會相應地調整閱讀的心態，以一種客觀理智地思維去接受閱讀內容，從而更加了解科學性文章的表達方式。

新視角的引入使語文教科書所承載的內容愈加豐富。當學生對語文教材充滿興趣，并且善于去發現，樂于從新的視角與出發點對其進行發掘的時候，他們就會更為關注到以前所不在意的地方，就更會抓住閱讀作品的細微之處，在新視角的游歷中，多方位、全面地閱讀理解課文。