小學生數學問題意識培養的有效路徑探索

□甘肅省高臺縣教育局 楊茂文

為了進一步提高小學生的數學問題意識，教師在進行數學教學時需要有意識地培養學生的數學意識，因為問題是提升學生數學知識素養的關鍵，可以說是學習數學的基礎。有問題才會有思考，有問題才有思考的動力，有問題教學才有意義。問題是思維的起源，學生也是在學習中不斷地遇到問題、解決問題中掌握了知識。小學教育是培養學生思維地關鍵時期，因此培養其問題意識至關重要。

一、問題意識的概述

問題意識是學生在學習的過程中發現一些問題，并對該問題具有強烈的求知欲，在其推動下對問題進行分析、解決的一種思維方式。問題意識能激發學生的學習興趣，還能引導學生養成獨立思考的習慣。沒有問題，就沒有改變，社會生活中各領域的發展都離不開問題的推動。學習也是如此，學生如果在學習過程中沒有問題，就不會進步，因此，如何在小學數學教學中培養的問題意識，讓學生的問出興趣、亮點、深度是教學的關鍵。

二、問題意識在小學數學教學中的現狀

有問題才會有思考，學生只有帶著問題去學習，才會在學習的過程中不斷地思考，真正地掌握知識。教師在小學數學教學過程中，應科學地對學生進行指導，從而培養學生的問題意識。受傳統教育模式的影響，在小學數學的教學過程中，很多教師大多時候只是對學生進行知識灌輸，忽略了對問題意識的培養，很少在課堂上主動提出具有深層次的問題，導致學生缺乏數學問題意識。

（一）提問情境的設置缺乏活力

小學數學對于小學生來說是一門枯燥復雜的學科，再加上問題情景的設計很難引起學生的興趣，所以學生對新知識缺乏強烈的問題意識。在小學數學的教學過程中，對于數學知識的學習和掌握不是一個簡單的灌輸知識的過程，而是師生之間進行不斷地互動，讓學生真正參與到教學之中，在課堂上積極提出自己的疑問。

（二）課堂提問的氛圍不夠靈活

在新課改的推進過程中，需要培養學生的自信心。但是由于傳統應試教育的制約，小學數學的課堂教學總是缺乏一種輕松、和諧的問題氛圍，教學模式單一且缺乏靈活性，授課過程中學生沒有發現問題的傾向，不利于學生發散思維。學生在這種課堂氛圍下很難建立完善的認知系統，造成學習效率低下，對數學的學習產生厭惡的情緒，制約了學生問題意識的形成與發展。

（三）課堂提問環節之間的關聯不夠緊湊

教學過程中的每個環節都存在著交叉點，只要找準切入點，理清所有關系之間的關聯，數學課堂才會充滿活力，才能充分體現教學效果。但是，在小學數學課堂的提問環節中，由于教師無法充分融合知識導入、知識探究、知識測評等環節，造成學生在數學學習過程中很難做到整合教學資源，無法深入思考問題，提問質量得不到提高，久而久之就會偏離課堂教學改革與素質教育的目的。學生問題意識的缺乏，不僅會限制學生運用數學知識的靈活性，還會制約學生數學思維和能力的提升。

三、提高學生問題意識的教學方法

（一）營造輕松和諧的課堂氛圍，讓學生“敢提問”

在小學數學教學實踐中，數學教師結合小學生的認知規律和心理特征，設置一系列有實踐式、懸念式等具有趣味性、思考性的問題情景，以此來更好地激發學生的問題意識。需要注意的是，教師在引導學生提問題的過程中，要充分尊重學生提出的想法和建議，即使學生說錯了也要給予充足的耐心和重說的機會，即使有些同學的想法比較幼稚也不能輕易否定，而應對其進行耐心指導，以免打擊學生的積極性。同時，也應培養學生尊重他人發言的意識，讓學生耐心傾聽他人的發言，有問題要等到別人發言完之后再舉手發言，不能對別人的問題進行嘲笑，有利于同學們之間的關系更加友愛，課堂學習氛圍更加輕松融洽。

（二）巧設問題情境，讓學生“愛提問”

教師有意識地設置情景問題，更能幫助學生有效的發現問題和利用問題進行提問。教師要針對學生地質疑拋出提問地契機。根據教材內容，巧設懸念式的問題情景，讓學生在好奇中“提問”。如“教學身份證”時，師生之間進行競賽，教師根據學生提供的身份證號碼說出主人的生日和性別，每當教師說的正確時，學生在好奇心的驅動下產生疑問：“教師為什么會判斷得這么準確？身份證號碼和生日之間有什么關聯呢？”從而激發了學生的求知欲和問題意識，讓學生潛意識進行探究和提問。結合教材內容設置實踐式情景，讓學生在實踐中“提問”。例如在教學北師大版六年級數學上冊“圓的面積一”時，如圓的面積和平行四邊形面積之間存在著什么樣的關系這一問題，教師應鼓勵學生進行大膽假設并提出自己的想法，有的學生認為圓和平行四邊形兩者之間的面積存在一定的關聯，有的學生持反對意見，針對這種情況，教師可以對學生進行分組討論并動手進行驗證，通過引導學生“將一個圓平均分成若干份，可以拼湊成一個近似的平行四邊形”，進而推導出圓的面積的計算公式。

（三）教給提問的方法，讓學生“會提問”

愛問是善思的前提，會問是提升學生數學學習質量的重要動力，為了培養學生提問的技巧，教師應注意引導學生運用數學思維觀察一切，幫助學生實現從愛問到會問的轉變。在教學過程中，教師不僅要給學生創造問的條件和基礎，還要教會學生怎樣問，引導學生提出高水平的問題。一方面，教師可以給學生進行示范，學生進行學習模仿，幫助學生養成獨立提問的習慣。如在小學四年級的數學課本“三角形的特征”這一課程教學中，可以讓每個學習小組準備幾根不同長度的鉛筆，讓學生選擇其中三根鉛筆首尾相連，看是否能圍成一個三角形。遇到沒有發現其中規律的同學，教師可以進行引導“為什么有的能圍成三角形，有的卻不可以呢？”在教師的示范下，學生慢慢就發現了“當兩根鉛筆長度之和小于或等于第三根時，就不能圍成三角形”的這一規律。

（四）及時進行鼓勵，使學生“善提問”

由于小學階段的學生年齡尚小，認知水平和思維能力有限，提出的很多問題一般都比較簡單不夠深入，有時會脫離課本。為了提高學生提出問題的質量，要注意對學生的問題進行總結，積極進行評價，以此來激發學生提問題的積極性。所以，在教學過程教師要善于從多角度地傳達給學生不怕問、不怕錯的觀點。對于積極提出問題的學生及時進行鼓勵，對表現良好的學生給予一定的表揚，使他們在獲得滿足感的同時引發他們提問興趣，以此來培養學生提問的積極性。

四、結語

問題意識的培養是一個長期的階段，教師在日常教學中注重培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，這是一位教師的責任與擔當。總之，小學數學教師在教學過程中，要重視數學意識的培養，善于運用豐富的教學方式激發學生學習的興趣，使學生養成自主思考的習慣。