導學案教學模式在初中生物教學中的作用探討

□甘肅省蘭州市城關區第三十五中學 陳 巖

一、當前初中生物教學的現狀分析及導學案教學模式的可行性

在當前的教學過程中，教師已經不僅僅是作為知識的傳授者去展開相關的理論教育，更要教導學生掌握學習的方法學會自主學習。教師在當下的生物教學中，最重要的任務發現學生在日常學習中存在的問題，并且能引導學生及時地改正與發展。但是縱觀當下的教學發展，我們不難發現，在如今的教學中，教師大都忽視了學生在學習生物時的主體地位，依舊按照傳統的“教師講，學生聽”的教學模式，這種教學模式限制了學生在生物課堂中的思維，同樣也使教師也忽視了自身的教育教學方法的創新，學生與教師之間的配合出現了問題。

由于教師在教學中固守傳統的教學方式，未能及時更新自身的教學方法，導致教學中無法促進生物課堂更加高效有序地進行。同時在當下的教學中我們不難發現由于班級內部的學生眾多，教師無法根據每一個學生的發展特點進行單獨教學以及特定教學方式的開展。加之學生也受傳統教育的影響較深，學生缺乏創新能力以及自我實踐能力的開展，因而在當下的教學中無法有序開展以人文本、立德樹人的活動。

而導學案教學模式的出現很好地解決了以上問題。導學案教學模式以教學媒介和內容載體，將任課教師對課程內容的詳細解讀與學生的自主思考進行有效的融會貫通，從而不斷提升教學效率及教學質量，進一步推動學生生物學科素養的全面化培育。導學案教學課堂模式的開展目的，除了有效地進行學科知識內容的教學以外，更加重要的是對學生自主學習意識和學習習慣的培養，進而使學生成為學習過程中的主人，改變以往課堂教學中學生的被動性狀態，把學生放在學習的主體地位，教師則處于輔導地位，不僅提高了學生的學習效率，而且提升了生物教師教學的成效。

二、導學案教學模式在初中生物教學中的作用探討

（一）在課前運用導學案，讓學生提前了解重難點

首先，教師要根據下生物課堂所講授的內容制作導學案，表明下節課的重點問題和難點問題，而且可以設置一些具有思考性的難題讓學生進行課下思考。教師還可以在導學案上提供一些課外的生物知識，以此來擴展學生生物的知識面。導學案制作之后，教師可以在課下提前發放導學案，讓學生通過在課下完成導學案上面的內容，來清晰地了解到下節生物課所要講的內容和知識的重難點。同樣學生也可以在私下對導學案的難點進行談論探究，通過溝通合作能解決一些較為簡單的難題，這時教師就要在課堂上重點講述學生沒有解決的難點，對于學生已經明白和解決的問題，側重點講述便可。

例如在學習生物體的結構層次時，教師可以提前下發導學案，讓學生在課下通過完成導學案上面的內容，來提前預習下節生物課所講授的內容，提前了解到單細胞、多細胞這些在初中之前沒有接觸到的名詞，讓學生在教師講授的過程中不會一頭霧水。同樣學生可以在課下自行解決一些較為簡單的問題，進而減少學生在生物課堂的聽課壓力。其次對于一些自己無法解決的難題，比如病毒為什么沒有細胞結構，學生可以在課下以一起進行溝通交流，分享自己對待問題的看法，進而加深對這一問題印象，如果還沒有解決這一難題，便可以在課堂上傾聽教師的講解，已完成本節課的學習任務。教師通過導學案教學模式的提前預習，很夠很好地幫助學生了解到細胞的基本劃分層次，降低學生在生物課堂的學習難度。

（二）在課堂對導學案進行運用，為學生提供更直觀的生物教學

初中階段生物知識需要教師緊扣教材內容，生物教材中任何一個章節的知識點的學習都需要教師在課堂上合理地管理時間。對于難度較大的知識需要花費教師更多的時間進行講解，對于難度較低的知識教師簡單講解或者引導學生在課堂進行自主學習即可。導學案教學模式便是通過對問題的層次劃分，由易到難的層層引導，讓學生能輕而易舉地掌握一些較為簡單的問題，減少了教師不必要的講述時間。導學案的中間部分內容一般較為困難，但是由于前面一些生物知識的鋪墊，學生對于這些困難的問題有了初步的出發點和思考點，就算不能把問題有效地解決，也能有大概的解題思路。

例如在學習血液循環系統這一章節時，由于流經心房的動脈較多，教師要根據班級內部學生對導學案完成的具體特點做出適當的學習規劃，更好地引導班級內部的學生把握相關的生物知識。教師在課堂上要對導學案進行充分的利用，最大限度地突出知識中最核心、最關鍵的部分。導學案上面相關情境的創設需要教師及時根據教材的內容作出適當的擴展，以便能及時對學生加以知識點上的引導。在課堂上導學案的有效利用能高效率的提高學生對生物知識的掌握程度，降低了學生在學習血液循環系統的難度，能幫助學生條理清晰的判斷出動脈血和靜脈血的特點。

（三）在課下完成導學案的課后習題，對課堂知識進行鞏固

通過德國心理學家艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，我們不難發現學生對于知識點的遺忘總是呈現一種先快后慢的情形，為此適當的課后練習是避免學生遺忘所學知識的有效措施。而導學案便是由預習、講解和復習三部分組成，導學案上面的課后習題讓學生通過課堂所學知識加以練習，不僅鞏固了本節課所學會的相關的生物知識，也能發現在課堂中未掌握牢固的生物知識，并且通過課后習題練習也增強了學生對生物知識的靈活運用，將課本知識運用到實際生活當中。學生更好地掌握理解了本節課所講授的知識點。

（四）裝訂成冊的多個導學案，對學生的復習發揮巨大作用

由于時間的流逝和新舊知識學習的積累，學生在考試之前很難對知識做到全面復習，不知道考試的重難點，導致在答題時出現一些不良現象。導學案的教學模式便能有效地解決這一問題。首先導學案上有著學生本節課明確的學習目標，讓學生了解到本節課、本章節的重點生物知識。其次，導學案上面有著學生的聽課記錄和答題痕跡，通過對之前導學案的瀏覽和復習，能讓學生了解到在學習某一個生物知識章節時自身所面臨的難點。同樣導學案上面有著學生的錯題，學生通過再次練習生物錯題鞏固生物知識，對生物考試的題型有了進一步的了解。通過復習一個個的導學案，能很好地讓學生明確生物知識的重點內容，減少不必要時間的浪費，進而提高學生的學習水平。

三、結語

生物知識的學習在初中階段的生物教學中較為困難，需要學生有高度的理解力與解釋力才能更好地消化與把握生物知識。教師要利用導學案的教學模式更好地引導學生在生物的學習中認清自己，從而能提高課堂的效率，快速激發學生的學習熱情，促使學生的學習過程變得容易、有趣，并且能及時地復習所學知識，防止所學知識的遺忘。實際教學中，教師要充分利用導學案教學的優勢，改變傳統的教學理念，提高自身的生物教學質量，促進學生的全面進步。