幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育效果提升的策略探究

□山東省東營(yíng)市河口區(qū)仙河鎮(zhèn)金太陽(yáng)親子園 李海霞

區(qū)角教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒個(gè)性以及各項(xiàng)能力的教育活動(dòng)，而區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)則是影響活動(dòng)質(zhì)量的重要因素。在教育視角中，區(qū)角環(huán)境包括實(shí)際的物質(zhì)環(huán)境，也包括教師、幼兒互動(dòng)形成的“人文環(huán)境”。所以，要提高區(qū)角環(huán)境所蘊(yùn)含的教育輔助價(jià)值，教師就需要從物質(zhì)環(huán)境以及“人文環(huán)境”入手，應(yīng)用多種環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略。在這個(gè)過程中，教師要關(guān)注幼兒的主體性以及幼兒感受，以幼兒的意愿為核心，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。

一、鼓勵(lì)幼兒自主思考，引導(dǎo)幼兒參與設(shè)計(jì)

在幼兒教育的綱要中，以幼兒為主體是教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)踐行的一條要求。教師應(yīng)將這條要求落實(shí)到區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，以提升區(qū)角環(huán)境的教育效果。教師可以在創(chuàng)設(shè)環(huán)境之前與幼兒進(jìn)行對(duì)話交流，讓幼兒結(jié)合自己的意愿以及近期的認(rèn)知，提出區(qū)角的類型、創(chuàng)設(shè)的各類要求，然后再基于幼兒的要求進(jìn)行環(huán)境的實(shí)際創(chuàng)設(shè)。

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境之前，教師可以與幼兒進(jìn)行交流，引導(dǎo)幼兒說出自己的想法。例如，教師提問：以前我們玩過區(qū)角游戲，那么現(xiàn)在大家想要有哪些區(qū)角呢？幼兒回答：什么是區(qū)角游戲。教師：就是科學(xué)角，一個(gè)地方都是一種東西。在向幼兒解釋完概念后，幼兒們的思維開始活躍起來，開始結(jié)合自己的興趣想出各種區(qū)角。比如，受近日廚房教學(xué)內(nèi)容的影響，有的幼兒說要開設(shè)一個(gè)廚房；受觀察自然活動(dòng)的影響，有的幼兒說要開設(shè)一個(gè)植物區(qū)。在幼兒們吵吵嚷嚷之后，教師取大部分幼兒建議，準(zhǔn)備開設(shè)廚房區(qū)。為避免植物區(qū)的幼兒產(chǎn)生矛盾，教師便可以先點(diǎn)名這些幼兒說一說植物區(qū)的名字、要哪些材料。在提議被否決后，提議植物區(qū)的幼兒會(huì)有一點(diǎn)失落。但在教師點(diǎn)名提問之后，這些幼兒的情緒、思維便會(huì)被轉(zhuǎn)移，會(huì)與其他幼兒一起投入如何創(chuàng)設(shè)自己想要的區(qū)角的思考中。

二、創(chuàng)新材料投放策略，帶給幼兒新奇的感受

在傳統(tǒng)的區(qū)角環(huán)境中，材料的投放是一般都是固定的，即在美術(shù)區(qū)投放的基本都是水粉顏料等事物。而在提升區(qū)角環(huán)境的探索中，教師可以嘗試創(chuàng)新材料的投放策略，即教師可以基于區(qū)角環(huán)境的主題，為幼兒提供一些另類的材料以及使用該材料完成的作品。這樣的環(huán)境便可以給幼兒帶去新奇的感受，并且激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維能力。

以廚房區(qū)角為例，基于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這一區(qū)角，幼兒們一開始想到的內(nèi)容都是使用真實(shí)的蔬菜水果進(jìn)行實(shí)踐。但在創(chuàng)新探索中，教師可以創(chuàng)新材料的選擇與投放。比如，教師可以準(zhǔn)備接近真實(shí)的器具，但不提供真實(shí)的蔬菜，而是提供各色橡皮泥，以及使用橡皮泥制成的蔬菜原型、菜肴模型。除此之外，教師還可以為幼兒提供各種藝術(shù)菜品的成品圖片、制作圖片。一開始，幼兒們會(huì)詢問教師怎么沒有真的蔬菜，教師便可以簡(jiǎn)單地滲透愛護(hù)糧食的道理，并引導(dǎo)幼兒們以橡皮泥代替。在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，幼兒們雖然依舊對(duì)沒有蔬菜有意見，但還是會(huì)將注意力集中在新的材料上。在圖片、新玩法的刺激下，幼兒們很快便會(huì)投入對(duì)新材料的實(shí)踐中。比如，有的幼兒使用橡皮泥制作各種蔬菜，并開蔬菜店。而與該幼兒相處較好的幼兒，則會(huì)使用教師提供的廚具開飯店。如此，幼兒們能夠踐行創(chuàng)新思維，得到各種能力的培養(yǎng)。

三、合理應(yīng)用影視資源，提升環(huán)境趣味程度

在以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師往往會(huì)關(guān)注區(qū)角中的材料以及實(shí)際環(huán)境，但忽視聲音這一環(huán)境組成要素。在提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育效果的探索中，教師便可以結(jié)合環(huán)境的主題，引入合適的影視、音樂資源，以幼兒喜愛的影視、音樂資源營(yíng)造良好的游戲氛圍，帶給幼兒樂趣。教師有時(shí)候會(huì)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有地區(qū)特色的區(qū)角，并在這些區(qū)角中為幼兒進(jìn)行地方特色文化的教育。以蘇州園林區(qū)角為例，在這一區(qū)角中，教師可以投影儀為主體，在幕布上投影蘇州園林的各式園林景色。在其他地方，教師便可以在地板上貼上園林建筑、植被、道路的圖片，并在相應(yīng)的區(qū)域放置相應(yīng)的材料。比如，在園林建筑區(qū)，教師投放積木等材料；在植被區(qū)，投放橡皮泥、枯樹枝、落葉等材料。對(duì)于幼兒而言，這個(gè)區(qū)角便等同于手工區(qū)角，只是多了影視而已。而對(duì)教師而言，光有影視還不夠，還需要播放合適的音樂，比如蘇州小曲的錄音、戲曲的錄音。在完成環(huán)境的創(chuàng)設(shè)后，整個(gè)園林區(qū)角便會(huì)變得生動(dòng)且趣味十足，幼兒也會(huì)在各自的游戲中對(duì)蘇州的園林文化產(chǎn)生基礎(chǔ)的認(rèn)知。

四、引導(dǎo)幼兒交流互助，豐富區(qū)角活動(dòng)價(jià)值

規(guī)則是環(huán)境的一部分，而在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師同樣需要設(shè)計(jì)良好的規(guī)則。區(qū)角環(huán)境雖然一向是幼兒們自主活動(dòng)、游戲的環(huán)境，但是這并不意味著教師就不可以設(shè)置一些規(guī)則。基于培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力以及開展各類游戲活動(dòng)的需求，教師可以設(shè)置互助、共玩等規(guī)則，以此豐富幼兒們的區(qū)角游戲行為，提升區(qū)教活動(dòng)的實(shí)際價(jià)值。

以“積木區(qū)角”為例，這一區(qū)角是幼兒們經(jīng)常產(chǎn)生矛盾的一個(gè)區(qū)角。所以，教師在開展區(qū)角活動(dòng)之前，便需要先設(shè)定相應(yīng)的規(guī)矩，即幼兒們之間不能爭(zhēng)吵、打鬧，而要使用交流、合作的方式解決問題。當(dāng)然，教師在向幼兒解釋時(shí)，需要使用幼兒能夠聽懂的話語(yǔ)，即不要吵架，要一起玩。在此基礎(chǔ)上，教師制作相應(yīng)的圖畫標(biāo)語(yǔ)，如兩個(gè)幼兒一起搭積木，兩個(gè)幼兒打架，前一幅圖畫帶有小紅花，后一幅則是一個(gè)大大的紅叉。在設(shè)定規(guī)則之后，教師還需要對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，并抓拍幼兒合作的景象，然后展示在投影儀中，以對(duì)其他幼兒做出良好的榜樣宣傳。通過設(shè)立規(guī)則、進(jìn)行引導(dǎo)、樹立榜樣這三個(gè)步驟，教師可以帶領(lǐng)幼兒營(yíng)造溫馨和諧的區(qū)角環(huán)境，并使幼兒們從教師的這三個(gè)步驟中獲得交流、互助等能力的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，活動(dòng)、游戲是幼兒學(xué)習(xí)、提升各種能力的主要渠道。而在幼兒教學(xué)中，區(qū)角環(huán)境則是幼兒們進(jìn)行游戲、活動(dòng)的主要場(chǎng)所。教師需要應(yīng)用影視資源、良好的互動(dòng)引導(dǎo)策略，對(duì)區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行優(yōu)化，使優(yōu)化后的區(qū)角環(huán)境能夠帶給幼兒更新奇、更趣味的感受。對(duì)幼兒而言，新奇和趣味便是吸引他們的要素，這樣他們便會(huì)更積極地進(jìn)行游戲，并在游戲中交流、思考、創(chuàng)新。