小學低年級語文閱讀中培養學生寫作意識的途徑

□甘肅省民樂縣六壩鎮北灘小學 王鐘賢

一、小學低年級語文教學的現狀

小學語文是基礎學科，特別是小學閱讀能力的培養直接影響到小學生未來的學習。因此，教師應該更新觀念，提高教學能力，應用新型教學方式。小學生年齡較小，注意力不集中，若想讓小學生學好語文，必須更新教學方案，讓學生了解語文學習的重要性，這樣才能使小學語文課堂的趣味性教學發揮出作用，促進教學活動的開展，提高小學生的語文學習成績。但根據調查走訪情況來看，目前許多小學的語文閱讀多以教師單方面灌輸為主，沒有意識到語文閱讀能力的培養的重要性。這樣的教學模式失去了語文課的趣味性和實踐性，學生無法通過學習抓住學習的重難點，無法真正在腦海中建立語文模型，發散思維，積累詞匯。同時，很多低年級的小學語文課堂授課存在很多不足之處，例如，課堂互動不夠、課堂講解過度依賴教師講解、學生參與度不夠等。這些不足之處導致了學生語文成績很難得到提高，也無法激發學生的寫作動力。首先，課堂內容單調，學生不愿意參與其中。在以往的語文閱讀課堂中，教師往往以自身為主，忽略學生的感受。然而，小學生還處于不能意識學習重要性的時候，很難把精力放在語文課堂上，他們更多地將精力放在自己喜歡的事情上。因此，學生的語文成績不理想，無法產生寫作的靈感，也不具備寫作的能力。其次，教學方法單一，學生積極性低。通常教師在講課時，直接引入課本案例，教學方法單調，導致學生積極性極差，對學生語言能力、寫作能力的培養極其不利。

二、小學低年級語文閱讀中培養學生寫作意識的途徑

（一）心理暗示，激發寫作欲望

在小學低年級的寫作意識的培養中，學生的寫作欲望是一項必備的基本前提。只有學生首先具備想要寫作的欲望，才能使小學低年級的學生產生寫作的意識。也就是說，教師應該通過不斷的鼓勵和必要的心理暗示，使學生產生寫作的意識，這樣才能更好地培養學生的寫作能力，達到教學目的。

（二）以讀促寫，培養領悟能力

小學閱讀教學中，教師可以盡可能地讓學生進行朗讀，親身去體會文章中的語境和情感，感知其中語句的含義，慢慢掌握閱讀詞語的用法。這樣可以讓學生通過閱讀促進寫作的意識，形成文章的寫作意識。因此，教師在進行閱讀教學時，應該發揮教師的主導地位，正確引導學生打開學習思路，并且把閱讀課文作為教學的引導材料，深入研究，讓學生真正理解學習語文的目的。但是，需要注意的是在教學過程中，學生不能只是理解文章中的詞匯用法，而是要學會融會貫通，并且逐步積累自身的詞匯量。在此過程中，所有的詞匯量都可以通過閱讀來進行訓練和培養，以此促進學生學習語文的動力和信心。

（三）拓寬視野，培養想象能力

小學生還處于思想的啟蒙階段，他們所見所聞還比較膚淺。教師應該通過閱讀教學的方法，讓學生對課文中的世界有所了解，開闊學生的視野。只有當學生的視野變得廣闊，學生的詞匯量和寫作能力才能隨之提升。

例如，教師在每講解一個閱讀題目時，可以多為學生進行延伸，盡可能地將課文中的故事加以延伸，通過閱讀題目來為學生拓寬思路。這樣做的效果是讓學生通過學習語文閱讀題目，積攢詞匯量的同時，開闊視野，逐漸了解課文中的世界。寫作能力培養的前提是詞匯量的積累以及學生開闊的視野，只有讓學生首先具備這兩點因素，通過細心的教學，才能使學生更好地通過閱讀激發寫作靈感。

（四）幫助學生建立閱讀思維，培養寫作靈感

許多學生面對語文題目時會無從下手，盲目作答，無法正確判斷題目考查的重點是什么。在單元測試中，往往能夠取得好成績，可當面臨閱讀綜合模擬試題時就不知所措，不能很好地把各個章節的知識聯系起來。這就說明學生還沒能通過日常對閱讀題目的學習積累豐富的詞匯量，這就要求教師要有計劃地通過語文閱讀的培養，幫助學生積累足夠的詞匯量，并且能夠做到融會貫通。

（五）利用現代技術提高語文教學的效率

首先，教師可以將微課引入語文閱讀的教學中，豐富教學內容，使枯燥的閱讀文章變得生動起來。微課的制作一定要抓住教學中的重難點和易錯點，通過各種形式引導學生尋找知識的相似點，辨析知識的不同之處。這樣，學生在學習中可以很快把握學習重點，快速高效地達到既定的學習目標。這樣可以有效提高學生的學習積極性，讓學生對語文閱讀課堂產生濃厚的興趣。當學生開始喜歡語文課堂的學習時，他們的學習效率自然會隨之提高，在他們將注意力完全投入課堂上的時候，學生對詞匯的理解將變得更加容易，非常有利于學生語文學科的學習。

例如，教師在課堂教學前可以搜集一些有關課堂內容的視頻案例，每一堂微課都將為學生講解一個重點知識，使學生的學習不僅方便高效，還可以通過微課回放加深自己對知識的掌握，達到隔空教學的良好效果。其次，小學生在小學的閱讀課程的學習過程中，將學習許多相似的知識，如何將這些知識進行區分辨析，需要教師苦下功夫。這時，使用微課輔助教學，就可以將相似的知識放在一起進行對比區分，更加直觀地讓學生深化記憶。

（六）鞏固學生詞匯量，培養學生寫作能力

為了方便學生將碎片化的知識串聯起來，形成完整的知識體系，教師可以在章節的復習課，或者期末復習時，將本學期或某個學習階段的詞匯進行匯總，對學生的詞匯量進行鞏固，培養學生的語言能力。

例如，教師可以運用微課將知識進行梳理，在微課中呈現思維導圖或者樹冠圖的形式，將一個個瑣碎的知識有效地整合在一起，幫助學生鞏固知識，輔助學生構建知識體系。同時，隨著科技的發展，各種輔助教學的手機軟件層出不窮，里面不僅匯集了眾多專家學者長期的經驗分享，有各種題目的解題思路，還有全國各地的原創試題。教師可以根據需要對軟件進行認真選擇，將軟件和微課進行有效整合，資源共享，幫助學生提高語文成績。

（七）更新教學理念，創新教學方法

教師應該緊跟時代發展步伐，引用先進的技術設備，更新教學方法。例如，教師可以引用微課進行小學生的語文閱讀教學，以此提高學生的閱讀能力，激發學生的寫作興趣。微課突破教師傳統的聽評課模式，是教師專業成長的重要途徑之一。因此，在小學語文課堂教學過程中匯總、對比教學被看作最為常見的教學方法。尤其在語文課本中,存在諸多相似或者相近的詞匯,這就需要教師在課堂教學過程中,應用對比教學的方法來幫助學生學習。

三、結語

綜上所述，小學低年級的閱讀教學對學生寫作能力的培養具有重要意義。想要通過語文閱讀教學來提高學生的寫作意識，教師必須不斷學習，積極努力更新教學觀念，創新教學方法，激發學生學習興趣。