小學語文詞語教學之我見

□福建省漳州市華安縣實驗小學 鄒國秀

“借助圖畫學習”“上下文結合和聯系生活實際理解課文詞語的意思”都是學生在學習詞語時會運用到的方法，可見小學語文詞語教學的方法之多。掌握理解詞語的方法對引導學生理解課文起著關鍵作用。教學中，筆者應根據詞語在文本中的位置、學生年齡段的特征，選擇合適的教學詞語的方法，為今后開展閱讀教學做準備。

一、聯系現實生活經驗

知識來源于生活，引導學生利用生活經歷或者生活體驗進行教學，學生能夠更快地領悟詞語的含義。

例如，教學《寓言兩則》中“后悔”這個詞語時。通過上文的學習，學生已經知道第一次丟羊后，養羊人抱著無所謂的態度，不聽鄰居的建議，結果第二天羊又被狼叼走了一只。教師：“第二天，當養羊人發現羊又丟了一只，此時的心情如何？”學生：“后悔。”教師繼續啟發：“在你們自己的生活中，有沒有做過這樣后悔的事？”此時學生紛紛舉手，有的說：“體育課上，我故意伸出腳，把同學絆倒了，同學受傷了，我感到很后悔。”“考試前，老師說不能偷看，可在考試時，我還是偷偷翻書，被老師發現了，我很后悔。”教師趁機引導：“文中養羊人因為什么事而‘后悔’？”學生：“因為不聽鄰居的話，羊又丟了一只。”教師：“‘后悔’的意思是對以前沒有做的事情或做錯了的事情不斷地埋怨。”這樣的啟發式教學，能有效幫助學生理解詞語，并結合自己生活中經歷過的事學會運用詞語的方式。

二、巧妙應用肢體語言

教師巧妙地應用肢體語言，能夠讓學生的思維活躍起來，與學生產生共鳴，激起學生積極參與學習的興趣。比如，教學《雷雨》一文時，為了讓學生更好地理解雷雨前烏云來勢兇猛，筆者抓住“壓”字進行教學。筆者拿出課前準備的一塊大面包放在桌上，說：“同學們細心觀察哦，這面包要發生變化了。”說完我筆者地把面包壓下去。學生哈哈大笑，驚訝地說:“面包都被老師壓扁了。”教師：“同學們，假如你就是那塊面包，被老師這樣壓下去，你什么感受？”學生：“可能被老師壓彎了腰，一定很難受！”“一定喘不過氣來！”教師：“你們也做一做‘壓’的動作”。學生紛紛響應教師號召。教師：“此時，滿天的烏云就像一塊大石頭壓在你頭上，你感覺如何？”學生說：“我很難受！氣都喘不過來！”教師：“是啊！滿天的烏云壓在你頭上，可見這烏云怎么樣？”教生：“烏云很厚，很重，很兇。”如此過程，學生不僅理解“壓”的意思，同時也了解雷陣雨前烏云來勢兇猛的自然現象。

三、聯系上下文理解

要真正理解文本中詞語的意思，不能把詞語孤立起來，要詞不離句，句不離段。對此，教師必須引導學生在學習詞語時把詞語放到具體的文本中，只有在詳細的語境中結合文本進行閱讀，才能更容易理解詞語。例如在《鋪滿金色巴掌的小路》一課中有許多難懂的詞語，為了讓學生更快地理解課文，筆者抓住難懂的詞進行教學。第七自然段中“熨帖”一詞比較生僻，對于三年級的學生來說比較難理解。在教學這個詞語時，教師在課件出示“落葉緊緊地貼在濕漉漉的水泥道上”，指導學生朗讀句子并提出問題：“你們讀這句話時，從哪些詞語讀懂了什么？”有的學生說：“我從‘緊緊、粘’這兩個詞感受到落葉和水泥道貼合得很緊密，就像用膠水粘過一樣。”教師：“課文第七自然段中用了哪個詞來形容？”學生：“熨帖。”為使學生更透徹地理解，筆者再次引導學生抓住“平展”一詞進行補充，讓每個學生拿出一張紙，粘上膠水，貼在硬紙板上，然后讓學生試著把紙張撕起來。這時筆者問學生：“容易撕起來嗎？”學生：“不容易，粘得很緊。”筆者抓住時機引導：“梧桐樹葉就像這沾了膠水的紙張一樣緊緊地貼著水泥道，這就是‘熨帖’。”對于生僻的詞語教學，我們可以這樣引導學生聯系上下文進行理解，這樣不僅教給學生理解詞語的方法，同時也為語文園地的“交流平臺”創設做好鋪墊。

四、創設語境引導學生理解

例如在《小馬過河》一課中有“為難”一詞，筆者創設語言環境進行了這樣的教學設計：1.請回答來到河邊，小馬看到眼前是一番什么樣的景象？學生帶著這個問題自讀課文第三自然段。讀完，教師組織學生交流，課件出示“一條小河嘩啦啦地流著，擋住了小馬的去路”。教師：“遇到這樣的情況，小馬他是怎么想的？”學生1：“水流這么大，要是我趟過去會不會被淹死呢？”學生2：“要是媽媽在身邊該多好，我可以問問她。可這兒離家又遠，現在我該怎么辦呢？”這時，筆者抓住時機進行引導：“小馬想過河，可又怕被淹死，想回家問媽媽，可離家又很遠，小馬這種矛盾的心理描寫，文中用了哪個詞來形容？”學生：“為難。”教師：“面對眼前的小河，小馬左思右想，不知道怎么辦才好，這就是‘為難’”；2.指明三個學生戴好小馬、老牛和松鼠的頭飾，分別扮演不同角色，讀文章的對話，教師應抓住關鍵句“不知道怎么辦才好”進行朗讀指導，引導他們讀出小馬矛盾的心理，再一次體會“為難”的意思；3.引導學生想一想小馬“嘆氣”的原因。以此方法一步步引導學生在語言環境中理解詞語的意思。

五、創設情境引導學生感悟

低年級學生已經積累了一些生活經驗，教學時教師可以創設課堂情境，讓他們在情境中感悟詞義，在體驗中理解詞語。譬如，在學習“七嘴八舌”一詞時。教師創設了這樣的情境幫助學生理解。筆者請一個學生到黑板上寫了一個字，然后提出問題：“小朋友們，你們覺得小宇的字寫得怎樣？”筆者故意不指名提問，而是讓學生各抒己見，評價小宇的書寫情況。有的說寫得很工整，有的說寫得太大了，有的說寫得比老師還好，有的說寫得不太好……這時筆者抓住時機進行小結：“剛才同學們議論紛紛，各自說出自己的意見，這就是‘七嘴八舌’的意思。”

六、動作表演感悟

低年級學生模仿能力強，教學課文時，讓學生在必要的時候進行動作表演，可以加深他們對重點語句的理解。例：在《小蝌蚪找媽媽》一課中，要求教學單詞“迎”和“追”，學生正確使用“迎、追”這兩個動詞時還是有一定難度。為此，筆者這樣教學：選四個學生，分別佩戴小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙的頭飾，站到講臺桌前，“小蝌蚪”與“鯉魚”面對面。教師讀：“小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去。”學生表演：“小蝌蚪”走向“鯉魚”。這時筆者告訴學生“小蝌蚪”向“鯉魚”面對面地走過去，這就是“迎”。接著筆者再讀：“小蝌蚪看見烏龜在水里游著。”這時學生表演：“烏龜”在前面，“小蝌蚪”的在后面，小蝌蚪向著“烏龜”跑上去。教師趁機說道：“這樣一前一后就是‘追’。”既能幫助學生理解詞語的意思，也能讓他們學會在具體的語境中使用新詞。

七、借助圖畫觀察

（一）借助簡筆畫

如教學《坐井觀天》中的“井沿”時，因為現在孩子大部分住在樓房里，沒有太多的農村生活經歷，很少見過井的樣子。為了幫助學生弄清楚“井沿”的具體位置，筆者在黑板上勾畫了一口井，并結合文中“小鳥落在井沿上，青蛙坐在井里”這句話，讓學生先找到青蛙的位置，這樣學生就很容易找到小鳥的位置并貼上青蛙和小鳥的圖。筆者抓住時機，告訴學生小鳥所在的位置就是“井沿”，井沿就是井的邊沿。接著筆者繼續啟發學生：“碗的邊沿叫什么？”學生：“碗沿。”趁熱打鐵，筆者再次引導：“你們還知道什么沿呢？”學生興致盎然地說：“河沿、床沿、桌沿……”通過舉一反三，學生不僅理解“井沿”的意思，也拓展了課外知識。

（二）借助繪圖

在講解“斷斷續續”這個詞語時,為了讓學生更容易理解，筆者請一個學生到黑板上畫了“_____”“------”這樣兩條線，問:這兩條線有什么不同？教師：“直線中間沒有斷開；虛線是一節一節的，中間有斷開。”教師：“斷斷續續就像這虛線一樣，不連續的，時斷時續地接連下去。”這樣的詞語教學簡潔明了，學生印象深刻。因此，教師的“教法”應體現“教無定法”，作為一名有智慧的語文老師，要綜合所任教學段學生各方面的特點和素質，為學生傳授理解詞語的方法，因材施教。