基于提高小學(xué)生書法素養(yǎng)的多元化教學(xué)模式構(gòu)建策略

□山東省淄博市淄川區(qū)楊寨中心小學(xué) 劉克田

為了弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，貫徹落實(shí)《新課標(biāo)》的要求，很多學(xué)校對(duì)書法教育非常重視，都開設(shè)了毛筆書法課以及書法興趣小組，在書法教育教學(xué)中也出現(xiàn)了很多有待進(jìn)一步研究改進(jìn)和提升的地方。我結(jié)合自己多年從事書法教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了在書法教學(xué)中存的幾個(gè)最為突出的問題：

一、書法教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生不懂書法美學(xué)，容易缺乏學(xué)習(xí)書法的興趣

學(xué)生不懂書法美學(xué)以及學(xué)習(xí)書法的重要性，容易缺乏學(xué)習(xí)書法的興趣，因此教師要改進(jìn)課堂教學(xué)模式，不能單純地訓(xùn)練學(xué)生書法技能，而要努力做到書法技能訓(xùn)練和書法美學(xué)鑒賞兼顧。書法藝術(shù)是中國(guó)美學(xué)的基礎(chǔ)，讀不懂書法美學(xué)，就是讀不懂所有的美。書法能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各種美的欣賞力，讓學(xué)生養(yǎng)成讀帖的習(xí)慣。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解書法的發(fā)展史，提高學(xué)生的書法審美能力和賞析能力，在學(xué)生充分讀帖的基礎(chǔ)上再開展書寫技能訓(xùn)練，做到“眼高手低”而不是“眼低手高”。

（二）學(xué)生課后書法練習(xí)“作業(yè)意識(shí)”太強(qiáng)，課后練習(xí)效果差

由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重以及在家缺乏監(jiān)督的原因，部分學(xué)生把課后練習(xí)書法當(dāng)成一種應(yīng)付教師檢查的“作業(yè)”，這樣練習(xí)書法的效果可想而知，我們要讓學(xué)生在書法練習(xí)的過程中強(qiáng)化“作品意識(shí)”“精品意識(shí)”，而不是“作業(yè)意識(shí)”。通過各種方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生做到提筆即練字。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)書法課“奉”“貴”“官”“智”等上下結(jié)構(gòu)字的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間創(chuàng)作一幅作品，內(nèi)容可以是“奉公守法”“學(xué)貴有恒”“官清法正”“智勇雙全”，以此來激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

（三）書法課堂不夠高效，教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在小學(xué)書法教學(xué)中，無論是軟筆書法還是硬筆書法，課堂上大多數(shù)教師都會(huì)采取“師做生從”式的方式進(jìn)行教學(xué)，即教師先做出示范，然后要求學(xué)生通過不斷地模仿練習(xí)來熟練掌握書寫的要領(lǐng)。這種模式下的教學(xué)，使學(xué)生逐漸厭倦了重復(fù)乏味的練習(xí)過程，單一的課堂氛圍讓學(xué)生對(duì)書法的興趣越來越薄弱，從而影響學(xué)習(xí)效果。

（四）缺乏書法教育的氛圍

書法教育的氛圍具體包括，校園書法氛圍、家庭書法氛圍、網(wǎng)絡(luò)書法氛圍等。從學(xué)校的角度來說，要有書法教育的長(zhǎng)期規(guī)劃，做到建章立制、師資配備合理、校園文化的多措并舉等。然而從目前的情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)書法的氛圍嚴(yán)重缺失，從而影響了書法學(xué)習(xí)效率的提升。

（五）重視書寫的規(guī)范性，忽略漢字的內(nèi)涵

漢字是有內(nèi)涵有靈魂的。目前，大部分小學(xué)書法課堂教學(xué)都是圍繞著如何書寫規(guī)范、掌握正確的筆畫順序和框架結(jié)構(gòu)展開的。雖然書法最直接的目的就是將漢字“寫得好看”，但是僅僅要求書寫字體架構(gòu)和筆畫步驟的準(zhǔn)確是不夠的。側(cè)重于書法的規(guī)范性，而缺失了漢字內(nèi)涵方面的滲透，這樣的教學(xué)觀念嚴(yán)重制約了教學(xué)效果。一方面，枯燥死板的要求導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)書法失去興趣；另一方面，漢字內(nèi)涵的忽視，導(dǎo)致書法教學(xué)失去了靈魂。

（六）看重評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生主體感受被忽視

教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中是至關(guān)重要的，有利于學(xué)生的書法學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，教師通常把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的最終書寫結(jié)果上，根據(jù)學(xué)生的書寫水平給予評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式太單一。怎樣解決以上書法教學(xué)中出現(xiàn)的六大問題呢？我們要從教師如何教和學(xué)生如何自主鞏固這個(gè)雙重問題入手。因?yàn)闀ㄒI(lǐng)的習(xí)得不是在于一堂課，而是在于領(lǐng)會(huì)后不斷地練習(xí)。運(yùn)用多元化教學(xué)模式，從提高學(xué)生寫字興趣和提高課堂教學(xué)效率作為突破口，校內(nèi)校外課上課下多管齊下形成合力，多元化整合，全方位滲透，提高小學(xué)生書法素養(yǎng)。

二、構(gòu)建“趣味教學(xué)法”書法課堂的策略

教育學(xué)家程頤提出，“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。可見，興趣是最好的老師。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)定得過高，應(yīng)以學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的書法興趣，讓學(xué)生樂在其中。在書法教學(xué)中，教師可以經(jīng)常給學(xué)生講一些通俗、生動(dòng)、有趣的小故事，如書法家勤學(xué)苦練的故事及學(xué)習(xí)書法的重要意義等。雖然有的學(xué)生并不完全理解，但是可以讓學(xué)生知道學(xué)好書法，將給自己以后的學(xué)習(xí)、生活、工作帶來極大的方便和樂趣。

（一）多種書體協(xié)同訓(xùn)練

中國(guó)書法大體包括篆、隸、楷、行、草等幾種書體，教師應(yīng)讓學(xué)生將各書體的基本筆法，運(yùn)用到書法摹寫課學(xué)習(xí)中，達(dá)到寓樂于學(xué)、事半功倍的學(xué)習(xí)效果。如教師可以選篆書進(jìn)行筆法練習(xí)，篆書筆畫粗細(xì)均勻，容易掌握，通過篆書基本筆畫的練習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的中鋒運(yùn)筆，提高書寫線條的質(zhì)量。學(xué)生在篆書臨寫時(shí)，不僅進(jìn)行了筆法訓(xùn)練，而且進(jìn)一步掌握字篆書的字形結(jié)構(gòu)以及體會(huì)到了篆書的空間工整、勻稱。再如，在學(xué)習(xí)刻字的過程中，讓學(xué)生感受刻出來的線條和書寫出來的線條的差別，了解用刀或者用筆所留下的書寫痕跡的不同，從而使學(xué)生感受到雙重趣味，擁有意想不到的收獲。

（二）線下與線上教學(xué)相結(jié)合

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，線上教學(xué)也得到了廣泛應(yīng)用，很多家長(zhǎng)由于工作忙碌也會(huì)選擇一些線上課程。新時(shí)代下教師可以精心制定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)實(shí)際開展“線上學(xué)習(xí)”，讓書法教學(xué)線上線下相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)書法的效率。我在暑假期間制作了三十多個(gè)書法教學(xué)微課，對(duì)《九成宮醴泉銘》單個(gè)字的字形進(jìn)行了詳細(xì)的講解以及書寫的示范，讓學(xué)生在家既能清楚明白地學(xué)習(xí)書法，又能在空余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)觀看回放，還可以在線提交作業(yè)、在線答疑、建立班級(jí)個(gè)人檔案等。

（三）創(chuàng)設(shè)好的書法學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造書法氛圍就是創(chuàng)造一個(gè)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)書法產(chǎn)生影響的環(huán)境。學(xué)生能在這種環(huán)境中得到熏陶，受到感染，在耳濡目染中使思想和行為發(fā)生潛移默化的變化。學(xué)校可以在校園、走廊、室內(nèi)張貼一些名人書法作品和教師、學(xué)生的書法作品。還可以每學(xué)期定期舉辦“書法節(jié)”，舉辦多種形式的展覽；組織一些師生甚至包括家長(zhǎng)在內(nèi)的書法展覽比賽，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好書法。書法學(xué)習(xí)氛圍不能僅僅局限在學(xué)校，還應(yīng)覆蓋到網(wǎng)絡(luò)和家庭，可以通過網(wǎng)絡(luò)展廳，激勵(lì)學(xué)生隨時(shí)把自己滿意的作品發(fā)到網(wǎng)上，從而給更多的學(xué)生提供展示自己書法的平臺(tái)，讓學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（四）學(xué)校書法教學(xué)與家庭教育、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

“昔孟母，擇鄰處；子不學(xué)，斷機(jī)杼”，“孟母三遷”的故事就告訴我們，生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)孩子發(fā)展的重要性。孟母為了找一個(gè)適合孩子成長(zhǎng)的環(huán)境，三遷其所，最終成就了“亞圣”的地位。古代父子書法家比比皆是，如王羲之和王獻(xiàn)之、歐陽(yáng)詢和歐陽(yáng)通、米芾和米友仁，蘇洵、蘇軾、蘇轍等父子。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，孩子的成長(zhǎng)離不開家庭教育。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與到書法學(xué)習(xí)中來，家校互通，形成一種家長(zhǎng)和孩子共同學(xué)習(xí)書法、研究書法的局面，讓大家共同寫好中國(guó)字，做好中國(guó)人！

總之，教師應(yīng)通過多元化書法教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入書法的殿堂，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入中國(guó)的文化價(jià)值體系。中國(guó)書法藝術(shù)是國(guó)家的財(cái)富，是國(guó)人的自豪，每一個(gè)人都有義務(wù)和責(zé)任將書法藝術(shù)傳承和發(fā)揚(yáng)下去。