高中英語“說寫課”中培養學生思維品質的路徑研究

□甘肅省天水市武山縣第三高級中學 楊軍霞

在新課程改革背景下，高中英語教育中教師應更加重視對自身專業素質的培養。在高中英語“說寫課”教學中，教師應以課本和學生為主體，完善相應的教學內容，革新現有教學方法，提高高中英語“說寫課”教學質量，提升學生的思維品質。

一、利用教學情境，提升學生的學習興趣

在當前高中英語“說寫課”課堂中，教師仍占據著主導地位，新課改推行的主要內容之一就是要求教師在日常教學中，要讓學生在課堂上處于主體地位，讓學生逐漸成為課堂的“主演”，使其能夠發揮出自身的學習積極性，從而更好地完成自主學習。因此，教師應改變傳統單一枯燥的教學模式，積極應用新穎的教學方式激發學生的學習興趣，促使學生學習效率的提高。而教學情境作為一種較為新穎的教學模式，能夠將抽象化的英語知識轉化為學生更容易掌握的直觀教學內容，并在此基礎上使學生對學習英語產生濃厚的學習興趣，從而強化學生對英語知識的認識。

例如，在學習高中英語課程Tales of true love這一章節的內容時，教師可以讓學生以英語課文中出現的Love story為基礎，以小組的形式，自導自演與“愛”有關的英語話劇。但是在表演過程中，臺詞要以課文中出現過的英語句子為主體，在英語教材的基礎上進行拓展。這樣不僅讓學生的英語口語技能得到了相應的鍛煉，而且加深了學生對英語說寫課教學內容的記憶與認識。通過英語話劇的表演，形成相應的教學環境，使學生處于一種與課文內容相似的情境中，從而不斷培養學生的英語思維，進一步提升高中學生對英語“說寫課”的興趣。

二、借助問題提問的方式，提高學生的英語思維品質

教師往往利用提問的方式來提醒學生將注意力集中在課堂上，但是教師在課堂上的提問應有一定的價值,在實際提問中應該注意擴大提問范圍，適當調整提問的深度，并用提問的方式來提高學生的學習欲望。在高中英語“說寫課”的課堂上對學生提出問題，是為了讓學生自己尋找方法來解決問題，提高學生的思維品質。因此，教師在設計英語說寫結合的問題時，要給學生一定的思考時間，讓學生利用思考時間進行充分思考，并充分調動自己之前所學過的知識，做到溫故而知新。在進行提問設計時，應該從設計高中英語說寫課教學內容的角度出發，對英語教學問題的提出，應基于每個學生的思維能力和英語能力，做到問題能夠促進每一個學生能力的提升和素質的培養。

例如，在學習英語課程Communicating with my par?ents這一章節的內容時，首先，教師可以先讓學生自己進行英語教材的閱讀，進行合理的自主預習，這就為后續教師激發學生主動回答問題奠定了一定的知識基礎。當學生閱讀完后，教師就可以提出一些關于Com?municate 的問題，如 Usually and their parents to commu?nicate, are in what form? Is the tone of communication with parents gentle?在這之后，英語教師可以讓每一個學生自己用英語寫一些想對父母親說的話，然后再根據學生英語句子出現的一些問題，引導學生跟著教師的思路，對正確的英語交流方式進行全面深入的認識。這樣一來，不僅加深了學生對英語知識的認識，同時還增進了學生與父母親的關系，讓學生學會自己思考，對學過的英語知識進行合理的運用，有效提升了高中學生的英語思維品質。

三、結合中外文化，促進學生之間的語言交流

對于學生來說，增進英語文化的認識已經成為一種必要，同時也是提升英語技能的有效途徑。世界上的每一種語言是一個很美的整體，字里行間都能散發出香氣，但同樣也包含著文化的差異，語言和文化是相互依存的，也是不可分割的兩個整體。因此，為了提高學生的英語思維品質，學生在學習英語的同時也必須對中西方文化有一個有基本的了解。這樣學生才能更準確地理解和使用英語。同一種語言加上不同的修飾副詞，表達的語氣就不一樣了，在一定程度上，教師應讓學生學會用程度副詞來修飾表達自己的語言環境，讓學生學習不同的文化背景,從而為提高良好的專業素養打下堅實的基礎。這樣也能夠幫助高中生提高在英語閱讀方面的能力，達到訓練學生的整體素養和掌握語法能力的目的。首先，教師應通過啟發學生的英語思維，引導學生理解課本內容，并在讓學生掌握課文的基礎上進行中西文化對比。其次，教師要依據課文中的基本內容，讓學生列出課文的重點詞匯，讓學生對以前的內容進行回顧復習，這樣就能全面提高學生的英語語言表達能力，使學生積累更多的英語寫作素材。最后，教師可以依據課文的重要內容，讓學生通過情景表演等方式，對不同國家的文化進行探究，讓學生通過英語課堂認識到不同文化的基本內容。為了有效進行高中英語教育，教師應該積極地結合學生的現實生活，刺激學生的學習動機，推動學生深入學習英語知識，提高口語與寫作教學。同時，在英語教學中教師還需要科學合理地發展學生的英語學習能力，將教材內容與現實生活相結合，提高學生的英語思維品質。

例如，在學習英語課程My friendship and me 這一章節的內容時，教師可以讓學生結合自己的生活實際，通過運用網絡信息技術，與不同國家的學生利用英語進行交流，在培養friendship（友誼）的同時，還能提升自己的英語思維品質升。與此同時，教師應鼓勵學生相互之間多用英語進行交流互動，讓學生利用英語對自己生活中的各種瑣事進行描述。例如，What did you have for breakfast? Where do you live? 讓學生通過英語去了解一個朋友，在增進friendship（友誼）的同時，也不能忘記好好學習，從而有效提高學生的英語表達能力以及口語流利程度，引導學生對英語知識進行深入探究，提升學生的英語思維品質。

四、結語

綜上所述，在高中英語“說寫課”中，教師應培養學生的英語思維品質，創新教學方法，要充分調動學生的學習積極性，通過對英語“說寫課”教學效率的提高，增強學生的整體英語思維品質。