小學語文教學中如何培養學生的發散性思維

□甘肅省隴西縣云田小學 王春麗

對學生思維進行培養的最高境界便是教導學生，使其能夠形成良好的創造性思維，而學生創造性思維的養成則是發散性思維和集中性思維的結合，其中發散性思維對于學生良好思維習慣的養成有著主導性作用。發散性思維也可稱為求異性思維，發散性思維的養成要求學生在學習過程中積極拓展思路，從不同的途徑和不同的角度對已經獲取的信息進行綜合性分析，最終找到恰當的方法使問題得到完美的解決。下面我們詳細分析一下，小學語文教學中培養學生發散性思維的具體方法。

一、通過鼓勵求異的方式培養學生的發散性思維

教師在開展小學語文教學活動的過程中，要充分注重培養小學生在語文學習中的求異思維能力，給予學生積極的啟發并對其加以引導，使學生在開展學習活動時能夠以不同的角度去思考問題，這對培養小學階段學生的發散性思維將會非常有利，同時還可以充分激發小學生在學習中的創造力。因此在語文教學中要有意識地引導小學生在思考時突破常規，從多個角度和方向實現對問題的探討和解決。

比如，在對《再見了，親人》這篇課文進行教學時，教師可以利用課文中“大娘，停住你送別的腳步吧”這句話對學生進行鼓勵，使他們能夠從不同的角度領悟文章作者想要表達的思想感情，學生可以以此為基礎來抒發自己不同的見解。部分學生回答道：“這是句話，充分反映了志愿軍戰士知道老媽媽患有腿疼疾病，不愿讓她送的路程過遠”；部分學生會認為文章中的這句話充分反映了老媽媽與志愿軍戰士親密無間的感情，所以在送別志愿軍戰士時會產生依依不舍的感情。以這樣的方式鼓勵學生在學習的過程中求同存異，可以在小學語文教學中顯著提升學生的發散性思維，使小學生的發散性思維能力得到很好的培養。

二、因勢利導培養學生的發散性思維

小學階段學生在認知差異性過程中往往會產生一種突如其來的領悟和獨特的見解，小學階段學生的這種直覺性思維是培養其發散性思維的重要前提和必要條件。

比如在對《威尼斯的小艇》這篇課文進行教學時，部分學生會向教師提問：“老師，威尼斯既然屬于一座水上城市，那么這些建筑是怎樣建設在水上的呢？”這一問題已經遠遠超出了本節課程教學大綱規定的學習要求，但是教師可以將其視為一個培養學生發散性思維的機會，以此問題作為發散性思維培養的出發點，為小學生布置相應的課外作業，要求小學生通過查閱相關資料解答此問題。大部分學生通過查閱課外資料并對此問題展開討論，很容易便會明白其中的道理，在此過程中學生也加深了對威尼斯水上城市的印象和認知。教師在開展語文教學活動的過程中通過對學生提問問題的因勢利導，使學生能夠積極主動地參與到問題的解決中。這樣既可以滿足小學生在語文學習中強烈的求知欲，又可以更好地培養小學生在語文學習中的發散性思維。

三、激發學生豐富的想象力，培養學生良好的發散性思維

培養小學階段學生發散性思維的重要特點在于培養學生敢于想象的習慣。教師在開展小學語文教學活動的過程中要善于利用小學階段學生已有的生活體驗，充分調動小學階段學生豐富的想象力，進一步拓展小學階段學生的思路。

比如在對《狼和小羊》這篇課文進行教學時，教師可以向學生提問：“同學們，你們說小羊會心甘情愿地被大灰狼吃掉嗎？”此時學生會表現出極其活躍的思維狀態，充分發揮自己豐富的想象力。部分學生回答道：“大灰狼向小羊撲過來，小樣快速閃避，大灰狼便掉到河中淹死了。”還有的學生會回答道：“大灰狼將小羊逼退到懸崖邊上，當大灰狼向小羊撲過來時，小羊快速躲閃，大灰狼便掉進深淵了。”通過這樣的形式可以充分激發小學生豐富的想象力，在回答問題的過程中學生可以表達自己的想法，使其發散性思維得到積極的發展，為小學生發散性思維的培養奠定良好基礎。

四、聯系實際培養學生良好的發散性思維

在小學語文教學中結合課文知識聯系小學生的生活實際，這將非常有利于培養小學階段學生的發散性思維，與此同時還能充分調動小學階段學生開展學習活動的積極性，提升小學學生的語文學習激情，發揮事半功倍的效果。

比如在對《小站》這篇課文進行教學時，教師可以根據課文描述中簡陋的小站設備，然后讓學生展開自己豐富的想象力，想象再過五年時間小站可能會變成何種模樣。在教師的引導下學生的思維被徹底解放，部分學生會對車站的設備展開豐富的想象，想象出五年后小戰內包含噴泉設備、造型奇特的假山等，部分學生則會根據自己見過的火車站場景想象出小站未來的場景，比如部分學生想象出未來的小站中增添了視頻播放器、飲料機等許多先進的設備，而部分學生還特別提出加強車站設備建設的同時，提升車站整體的服務質量才是最關鍵的內容。通過教師這樣的啟發，學生可以根據自己的想法各抒己見，這樣既能拓寬小學生的視野，也能使小學生受到良好的語文教育。教師在開展語文教學活動的過程中通過聯系生活實際培養小學生良好的發散性思維，不僅可以加深小學生對語文課本知識的認知和理解，還可以使他們在學習的過程中產生深切且獨特的學習體驗。

五、通過重組語言培養學生良好的發散性思維

教師在開展小學語文教學活動的過程中讓學生對課文中的語言進行重新組織，這樣可以訓練小學生的發散性思維，加強小學生在語文學習中發散性思維的變通，使小學生在開展學習活動的過程中能夠更好地領悟優秀文章的寫作方法。

比如，在對《草原》這篇課文進行教學時，教師可以將課文中的第一段內容作為例子進行語言重組練習，然后對學生講：“同學們，你們誰見過大草原？哪位同學能用自己的話來描述一下草原是什么樣的？”學生會爭先恐后地回答這一問題，然后描繪出草原在他們眼中的形象，部分學生回答道：“草原是一望無際的”“草原就像一床巨大的綠色棉被”等。當學生回答完問題之后，教師繼續對學生加以引導：“讓我們一起閱讀文章中的第一段內容，你們說一下文章中描述的草原和你們描述的草原，哪一個描繪更加形象？其原因是什么？文章中從哪些特點對草原進行描繪的？”通過這樣的提問，學生在閱讀了這篇文章的第一段內容后會一致認為：文章的內容雖然簡短但非常精練，描繪草原的語句生動且形象，通過這些語言的描述為大家生動地展示出草原的美麗形象。在語文教學中通過對語言進行重組練習，既能夠讓小學階段學生充分體會到文章寫作的優美和精練，又能提升小學階段學生在開展寫作活動時遣詞造句的能力。

六、結語

綜上所述，小學階段學生良好發散性思維的培養，需不受固有知識的束縛和教學模式的局限，允許小學階段學生在思考問題的過程中保持自己標新立異的想法。身為小學語文教師，在授課時一定要結合小學語文學科自身的特點，在小學語文教學中，通過多種途徑和多種方法的運用，培養小學生良好的發散性思維，為小學生未來的發展奠定堅實基礎。