小學數學課堂導入中存在的問題及對策研究

□甘肅省定西市漳縣鹽川小學 崔三興

一、小學數學課堂導入存在的問題以及原因分析

（一）課堂導入環節問題設置不合理

問題導入是小學數學課堂導入的方法之一，而問題的設置會決定導入的質量。很多教師在融入問題導入時并沒有基于學生的實際情況科學地設置問題，導致問題的提問缺乏趣味性以及啟發性，或是提出的問題過難，使學生無法通過思考獲得答案，而這樣的問題設置是不合理的，也無法起到課堂導入的真正作用。

之所以會出現問題設置不合理的情況，和教師教學能力是息息相關的。教師雖將課堂導入當成是一種必備的教學環節，卻沒有意識到該環節對于課程承上啟下的作用，忽略了在課堂中導入教學的目的，這也使問題在設置時缺乏合理性。

（二）課堂導入環節未確立學生的主體性地位

課堂導入的目的是讓學生能從課前興奮的狀態迅速地回到課堂中，并對新課程所需要學習的內容進行認知。因此，課堂導入設計的環節應確立學生的主體地位，符合學生的認知水平和特點，然而很多教師課堂導入環節都較為膚淺，并沒有實施因材施教，也未通過課堂導入實現師生之間的有效互動，影響了課堂導入在小學數學課堂中的有效應用。

教師教學理念的影響，使教師過于注重“教”，忽略了學生的“學”。具體在創設課堂導入時，教師未將課堂導入和學生有效結合，影響了課堂導入在數學課堂中應用的質量。

（三）課堂導入的方法較為單一

課堂導入的方法有很多，如創設情境法、舊知識遷移法、問題引導法等，但有些教師在進行課堂導入時每次都采用同一種方式，逐步使學生失去了興趣，難以發揮出課堂導入的真正作用。

在小學數學課堂中，課堂導入只是一個影子，是一個小環節，并不會占據太多的時間，這也導致很多數學教師對該導入并不重視，這也是教師不愿意對導入方法進行探索和優化的原因。

二、優化小學數學課堂導入的策略

（一）樹立正確的課堂導入的觀念

上文已經分析過，在小學數學課堂中融入課堂導入，有利于調動學生對課堂學習的興趣以及參與度，提升小學數學課堂教學的質量。因此教師必須要樹立正確的課堂導入的理念，明確課堂導入需遵循的原則，發揮出課堂導入在數學課堂中的真正作用。例如課堂導入環節無須太過復雜，只需要起到引導性作用即可。當然導入的內容也要遵循一定的原則，比如學生本位思想和學生的學習狀況等，以營造一個良好的課堂學習的氛圍。其次課堂的導入也要注重趣味性，切勿太過死板，必然難以發揮出導入的作用。基于這樣的課堂導入內容，才能構建高效化的小學數學課堂，為課堂教學活動做好準備。

（二）導入故事情境，幫助學生回到課堂

小學生年齡小，相比于學習，更喜歡課前參與一些活動，而隨著打鈴聲響起之后，學生就必須要迅速地回到課堂進行課程的學習。而在轉換的過程中，有些學生在思想上仍然逗留在課前的活動中，此時就需要教師融入恰當的課堂導入，以營造良好的課堂氣氛。當下的小學生更喜愛故事、動畫類的事物。數學教師就可以充分地利用學生生活中常見的一些故事。通過創設故事，將故事和所學習的內容相聯系，以激發學生的思考。

例如，在學習北師大版的“分數的意義和性質”這一節課程時，教師可以以故事作為體裁，將學生吸引到課堂中。教師：“同學們，你們知道前幾天是喜羊羊的生日嗎？美羊羊給喜羊羊做了一塊兒大蛋糕。當時在場的有四個人，于是喜羊羊就出主意將蛋糕分成了12塊，那么每人就能吃到3塊兒，比平均分4塊吃得更多。同學們是怎么認為的呢？”教師邊講故事，邊在黑板上畫出第一次蛋糕被平均切成4份，一人吃1份。第二個蛋糕平均分成12 份，一人吃3 份。學生通過直觀圖發現，原來第一次切分蛋糕的方法和第二次切分方法吃的蛋糕數是一樣的，由此引出分數這個概念。這是基于學生興趣點所創設的一個故事，該故事和分數的意義以及相關內容緊密地連接，對課堂教學的內容也起了啟下的作用。

（三）生活情境的融入，提升學生的理解度

小學生的年齡特征決定了其缺乏學習的主動性，并且認為數學很難。數學和日常生活是息息相關的，教師必須要從該特性出發，以生活情境作為載體導入課堂相關的內容，縮短學生和數學之間的距離。具體在融入生活情境時，教師需要根據所學習的內容合理進行分析，將生活元素合理融入，促使學生更好地理解數學知識。

比如小學數學課本中“長方體和正方體的認識”這一內容，需要學生通過一系列的觀察以及操作，理解長方體和正方體的各個知識，如長方體的棱、面以及定點。這類知識主要是以圖形為主，學生在學習的過程中，逐步建立一種空間的觀念，從而落實數學思維。在教學該節課程時，教師應挖掘出該類課程和生活存在的聯系。可以利用網絡搜索在生活中存在的一些正方體及長方體，如常見的正方體有魔方，長方體有電冰箱、鞋盒等等。教師通過在多媒體中播放出這些圖片，讓學生識別哪些是正方體，哪些是長方體，并讓學生基于多種圖形的正方體，去探討正方體及長方體的相關特征，繼而有效學習課程中的正方體及長方體的相關內容。在小學數學課堂中將生活化內容融入其中，則可以促使學生更好地理解抽象的數學知識，優化數學課堂。

（四）問題式導入，培養學生的數學思維

隨著年級的逐步增加，小學數學課程的難度也在提升，抽象性更為明顯。很多知識學生在學習時往往并不能很好的掌握，這就需要教師通過問題式逐步引導的方式，讓學生掌握數學學習過程中的一些思維和方法，培養學生的數學探究能力。問題式導入在課中的融入，可以幫助學生突破教學學習的重點以及難點。具體在融入導入時需要注重問題的啟發性以及層次性，通過循序漸進的方式幫助教師更好地開展數學教學活動。

例如，在學習“多邊形的面積”這一節課程時，推導平行四邊形面積公式的過程是一個非常重要的內容，推導的過程中不僅能培養學生數學思維，還可以提升學生的探究能力。因此在對該內容學習時，教師應善于融入問題式導入的方式，對學生進行啟發。如教師可以先導入一個問題：“同學們，你們知道平行四邊形是由哪些圖形組成的嗎？”學生經過觀察以及思考之后發現，平行四邊形實際上就是由一個長方形以及兩個三角形組成的。隨后教師可以以引導式口吻，激發學生的思考：“如從圖像的實際情況來看，如何計算平行四邊形的面積？”學生答：“不知道，沒教過。”此時教師就需要讓學生開動腦筋，利用所學習的知識進行計算。教師通過循序漸進地提出問題，讓學生探究相關知識，發揮出問題式導入的方法在數學課堂中教學的作用，以逐步落實數學核心素養。

通過上文的分析發現，課程導入在小學數學課堂中扮演著承上啟下的重要作用，小學數學教師一定要遵循課堂導入的基本原則，開展生活情境的導入，融入問題式導入等，提升學生對數學課堂學習的興趣。