基于家長視角談以評價為導向的親子活動指導策略

□福州市馬尾第二實驗幼兒園 鄭秀珍

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”我園開展以評價為導向的親子活動，家長作為親子活動評價的主體，在活動中的地位逐漸凸顯出來?；诩议L的視角，幼兒園如何幫助和支持家長積極參與活動，實現家園合力最大化。對此我們進行了新的嘗試。

一、親子活動評價的現狀

幼兒園的親子活動評價中，評價的視角更多地落在幼兒園對教師的評價上。如教師在親子活動中的準備是否充分、活動的設計是否合理、活動組織是否順暢等，而家長對幼兒園親子活動的評價還比較欠缺。調查中我們發現家長參與親子活動評價普遍存在：參與評價的積極性不夠、評價形式比較單一、浮于表面、評價的真實性受到人為主觀因素的影響等現象。家長參與活動評價的現狀，在一定程度上影響著幼兒園親子活動的質量。

二、親子活動評價的意義

親子活動評價能夠從多個方面、多個維度來反映幼兒園親子活動的有效性。改變了傳統單向評價的評價體系，使整個教育評價的呈現更為廣闊和開放。對于家長而言，能夠讓他們了解幼兒在園的情況，能夠對幼兒的發展目標和幼兒園的教育理念有更直觀的認識。對幼兒園和教師而言，家長的評價活動，能夠及時了解家長的需求和幼兒發展的現狀，針對教師的實施策略以及家園配合的方向理清思路。

三、親子活動評價的指導策略

（一）開展多元親子活動，提高家長參與評價的積極性

幼兒園開展多元的親子活動，教師、幼兒、家長都是活動的主體。家長的參與意識、參與的深度和廣度在一定程度上制約著親子活動的開展。幼兒園開展以評價為導向的親子活動，要充分調動家長參與的積極性,增進家長、教師以及幼兒的情感交流。

1.親子體驗活動。每年的小班新生入園都是年輕的家長最牽掛的，如何讓自己的孩子更快地適應幼兒園的新環境是新生家長最關心的問題。在入園前幼兒園進行了入戶家訪，通過家長問卷、面對面的交流等形式進行家園溝通。在入園的第一個月，我們開展了小班新生親子體驗活動，采用分段分批入園的方法來緩解幼兒及家長的入園焦慮。幼兒園根據小班幼兒的年齡特點和發展目標制定親子體驗活動方案。親子體驗活動包括：親子手工制作、親子戶外早操游戲、快樂午餐等活動，讓家長與幼兒一起親身感受幼兒園的生活，了解幼兒的發展水平，分享幼兒的點滴進步?；顒忧埃處熀图议L交流活動流程安排和配合事項并發放了家長問卷。在活動中，家長對參加親子體驗活動的感受、教師活動的組織形式、幼兒的表現等方面進行觀察記錄和評價。活動后，教師與家長傳遞教育的理念，溝通有效的育兒方法。班級保教人員搜集整理家長問卷，并根據幼兒的實際情況調整活動策略，有針對性地對幼兒進行指導。教師積極采納家長的合理化建議，調整優化教師的組織形式，共同搭建家園信任和溝通的橋梁。

2.幼兒園節慶及主題活動。幼兒園結合兒童節、中秋節、婦女節等節日開展親子活動，設計適合各年齡段幼兒的親子活動方案。改變以往的親子活動由幼兒園、教師單方面組織策劃的方式，嘗試由家長成為活動的參與者、支持者、評價者。比如，迎新運動會，在學期初的全園家長委員會會議上，我們向家長征集運動會的親子游戲項目的方案。以問卷星、抖音視頻等形式向全園家長和幼兒征集“我最喜歡的親子游戲運動項目”。教師和幼兒一起精心設計活動的邀請函，發布全園征集令。班級通過家長會的形式聽取家長需求、了解家長的資源和討論親子活動家長需要配合的事項。在家園積極互動過程中，吸引家長積極參與活動。又如，幼兒園開展班級主題環境評比，邀請家委會的家長來園進行觀摩，以家長的視角對幼兒園開展的主題活動背景下的班級環境創設評比發表自己的想法，為幼兒園班級工作的開展獻計獻策。

（二）建立親子活動評價機制，明確家長參與評價的方向

幼兒園、家長、幼兒都是活動評價的主體。幼兒園應不斷完善親子活動評價機制并納入幼兒園課程體系。親子活動評價的內容包括：活動的內容、活動的目標、活動的準備、活動的設計和組織、幼兒的表現、家長的參與度和滿意度等方面。教師作為幼兒園親子活動的重要參與者、活動組織者對活動的開展有積極的推動作用。活動評價指標的制定以《指南》的精神為指導，結合幼兒的身心發展水平和情感體驗，還要考慮家長的教育需求和個體差異。為此，我園制定了《親子活動手冊》，在親子評價體系上改變了原有的親子活動手冊只有單一的、單向的評價模式。嘗試開展幼兒園、家庭、幼兒多維度、雙向互動的評價模式。家長對親子活動的滿意度、幼兒園對家長參與親子活動的質量、幼兒對家長參與親子活動的情感體驗都將成為活動評價的指標。家長在多維度、雙向互動的評價中能夠轉變教育理念和育兒行為。教師在活動中不斷完善教育手段，家園形成合力共同促進幼兒發展。

（三）多元化的評價主體和評價方式，提升家長參與評價的質量

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：評價應自然地伴隨著整個教育過程，綜合采用觀察、談話、作品等多種方法，采用適宜的方式來進行有效的評價。親子活動評價是通過教師、家長、幼兒三者之間的有效互動中以幼兒發展為宗旨，發揮家長、教師的協作和主體作用。

1.評價主體多元化。評價的主體包括教師、家長、幼兒。評價包括師幼評價、幼幼評價、家園評價的雙向、多維度的評價。

2.評價方式的多樣性。根據活動的內容，選擇適宜的評價方式。包括再現式評價、互動交流式評價、激勵式評價。（1）再現式評價。親子活動過程中利用視頻、錄音、照片等多媒體手段進行真實的記錄。將活動的過程、活動的組織形式、行為表現進行聲像記錄，便于評價時更直觀地展現。（2）互動交流式評價。幼兒園搭建家園溝通的平臺，利用家長開放日、家長會等活動，提高家園的溝通頻率。如定期開展家長公益課堂，邀請家庭教育講師為家長傳授家庭教育理念，與家長面對面探討親子交流中常見的問題。幼兒園利用班級微信群、QQ群、幼兒園公眾號等線上交流方式，對親子活動的實施進行雙向的溝通。搜集整理家長和幼兒的意見，結合親子活動評價指標，教師及時調整活動策略。（3）激勵式評價。教師要多一些鼓勵，多一些肯定，肯定家長的積極參與，表揚幼兒的點滴進步。幼兒園可以邀請醫生、護士、警察、消防員……這些有著特殊職業的家長來園和幼兒一起參加職業體驗活動。幼兒園給家長提供交流的平臺，也讓幼兒感受到爸爸媽媽在平凡崗位上有著不平凡的工作。教師和家長的每一句鼓勵性的語言、每一個親切的微笑都是對活動最好的評價。

總而言之，幼兒教師應運用評價的導向作用，采用科學的評價手段，積極引導家長積極轉變教育觀念和教育行為，從而有效提升親子活動質量。