小學中高年級毛筆書法興趣培養策略

□甘肅省張掖市高臺縣駱駝城鎮中心小學 樊自文 陳祝

一、小學中高年級毛筆書法興趣培養的概念及其意義

小學階段的毛筆書法教學，即在小學教學科目中開設對我國傳統書法藝術知識和具體寫作技能的培養和學習，通過對書法字體的學習，使小學生感受到書法中所蘊含的文化魅力，對我國傳統文化產生學習的興趣，并且使傳承文化發揚光大。在當前新課標對于課程改革的要求中也提出了對書法教學的重視。

毛筆書法作為我國傳統文化的直觀體現，對毛筆書法興趣的培養對于小學生有以下重要的意義。

（一）培養學生對傳統文化的興趣

興趣是人類學習和推動文明發展的原動力。而漢字及其以漢字為表現形式的書法，對于我國小學生漢字的書寫能力、文化的鑒賞能力以及語文素養和個人修養的提升都具有十分重要的意義。因此，在小學中高年級開展書法興趣教學，不但有利于提升小學生的書寫技能，而且有助于小學生傳統文化認知能力的提升。

（二）符合新課標教學改革的要求

毛筆書法作為我國傳統文化的具體表現形式，對于培養小學生對我國傳統文化的熱愛有著重要的作用。新教育改革前景下教育提出了培養學生核心素養的要求，以毛筆書法為代表的傳統文化教學便是核心素養的重要組成部分。通過毛筆書法的培養，可以有效提升小學生的文化鑒賞力以及文化素質水平，有助于小學生綜合素質的全面發展。

（三）提升學生寫字的水平

毛筆書法技能的培養有助于提升小學生的寫字技能水平。因為毛筆的使用比起現代的鉛筆、鋼筆要復雜許多，其講究對墨水的蘸取，下筆的力道，在字的關節處轉筆的方式等許多寫字技巧融入其中。因此，重視小學生毛筆書法技能的培養，有助于小學生掌握現代書法寫字技能。

二、現階段小學毛筆書法教學中存在的問題

毛筆書法及其興趣在小學階段的培養對于小學生全面發展有重要的意義，然而現階段我國小學階段的毛筆書法教學中仍存在許多問題：

（一）小學生興趣不足

由于毛筆書法在日常生活中難以得到實際應用，并且其所代表的傳統文化，對于以感性認知為主的小學生來說，其教學內容顯得十分枯燥和抽象，小學生往往難以產生對毛筆書法學習的認識，加上毛筆書法對于小學生書寫能力要求較高，因此小學生也難以產生學習的興趣。

（二）教師對毛筆書法的認知不足

由于小學生對于毛筆書法的學習興趣不足，加上毛筆書法的教學不屬于升學考試的范疇，因此學生和家長都對毛筆書法的教學沒有形成足夠的重視，導致毛筆書法的教師在教學工作開展過程中也沒有得到足夠的重視，這就會導致教學理念的落后，教學策略的制定不夠認真，不能引起小學生學習的興趣，最終導致學生對毛筆書法的學習的忽視，課堂表現不理想，對傳統文化學習缺失的惡性循環。

（三）校園整體書法氛圍不夠濃厚

由于教師、家長和學生對于毛筆書法教學的重視程度不足，導致學校在教務工作的安排中，沒有開展合理的毛筆書法教學，導致學校沒學習毛筆書法的氛圍不夠濃厚。

三、小學中高年級培養毛筆書法興趣的有效策略

結合小學毛筆書法教學的重要意義以及現階段教學中存在的問題，學校和教師可以從以下幾個方面對小學的毛筆書法興趣教學的策略進行改革和創新，使書法興趣教學在小學中高年級發揮其應有的作用：

（一）營造良好的校園氛圍

良好的校園氛圍是興趣培養的前提，從學校方面來說，培養小學對毛筆書法的興趣，學校需要為毛筆書法教學創造適宜的學習氛圍。學生只有處于良好的學習氛圍下，才能形成毛筆書法學習的興趣，可以在校園宣傳欄中增添書法作品，營造毛筆書法氛圍，有助于幫助學生從潛意識中形成對毛筆書法重要性的認知，從而提高學習興趣和課堂參與度。

比如，校園的櫥窗中可以展示有相應毛筆書法才能的教師或書法大家的毛筆字作品，通過直觀、生動的毛筆字來震撼學生的心靈。而小學生又是以感性為行動導向的性格，因此，通過觀賞毛筆書法作品，從潛意識層面可以形成對毛筆字學習的興趣和熱愛，從而確保毛筆字教學工作順利開展；學校還可以從學生中挑選具有毛筆書法特長的學生，組織其展示毛筆書法才藝，并在全校范圍內進行表彰。通過展示學生的個人才能，使毛筆書法的魅力在學生中進行流傳，并且通過表彰激起同學們的榮譽感，紛紛加入認真學習毛筆書法的隊伍中，以期通過自身的作品獲得學校的表彰，從而可以確保全員參與毛筆書法的學習。

（二）教師深化拓展興趣書法教學的理念

針對現階段小學生對于書法教學的興趣不足這一問題，教師要時刻注意自身教學策略的定制。教師必須從學生的角度出發，切實為學生毛筆書法之提升著想。教師只有深刻認識到毛筆書法教學中激趣教學的重要性，時刻以激趣作為教學理念的核心，才能合理制定出培養小學生對毛筆書法興趣的教學策略。

研究表明，小學生大多依賴自身感覺能力而產生興趣，在這樣的前提條件下，教師便可以以書法名人的名人軼事作為教學工作的開場白，比如王獻之用十八缸水練習毛筆字的故事，學生無不為王獻之持之以恒的毅力而驚嘆。而將這種精神在課前灌輸給學生之后，學生對于毛筆書法的學習精神也會受到影響，從而為了證明自己是個有毅力的人，也會堅持認真練習毛筆書法。

（三）以核心素養為出發點，培養學生毛筆書法的學習興趣

核心素養的培養作為現階段我國素質教育的培養目標之一，在教育的各個階段中都是主要的教學目標。而學生通過毛筆書法的練習，可以提升自身修養，增加對傳統文化的興趣，提升學生書寫能力，而這些素質能力都屬于核心素養的范疇。因此，以核心素養為出發點培養學生毛筆書法的學習興趣對于實現我國新課程表標準中對教育改革提出的要求是有促進作用的。比如，教師在教學過程中可以加入對毛筆書法人文知識的講解。比如借助多媒體教學設備，展示和講解我國文字的產生和發展歷史。從最早的象形文字到后來秦國的小篆，繁體中文以及現代的簡體中文，不但是對毛筆書法的學習過程，也是對我國文化發展史的學習過程，在這個學習的過程中，學生表現出濃厚的學習興趣，課堂參與度極高，并且有別于現代的毛筆字形式進行積極主動的書寫嘗試，因此從毛筆書法的學術角度和人文知識積累的核心素養兩方面對學生進行了全面培養。

四、結語

總而言之，小學中高年級學生的理性認知較之于低年級的學生會有些許提升。因此，在這一階段以學生興趣為主導開展毛筆書法的教學，對于培養學生書寫技能和核心素養，陶冶學生的情操，豐富學生人文知識的儲備都有著十分重要的作用。在小學高年級重視毛筆書法的培養，積極開展教學策略的創新工作，是當今小學教育階段不可忽視的重要教學任務之一。