巧用閱讀 提升小學數學學習力

□福建省福安市下白石中心小學 林妙

有效的數學閱讀可以使學生接觸到更多數學科學發展歷史的信息，可以使學生對于數學文化有著更加深刻的認知，可以使學生更加理性地認識數學與生活之間的關聯，這些都將作用于小學生數學核心素養的培育。數學閱讀不單單是對數學教材中文字的閱讀，更是對數學語言符號(文字、數學符號、術語、公式、圖表等)方面進行表達的一種能力，即語言文字的閱讀能力、數學符號的閱讀能力、數學圖式的閱讀能力、數學表格的閱讀能力、數學公式的閱讀能力等。隨著核心素養時代的到來，培養學生的數學閱讀能力是教師義不容辭的一項責任。因此，在新形勢下小學數學教學中，教師一定要巧用數學閱讀契機，實現小學生數學學習力的提升。文章基于小學數學閱讀課題研究契機，對小學數學教學中培養學生的數學閱讀能力方面進行有效探討，引導學生在必要的閱讀材料中學習數學知識，落實數學能力的提升要求。下面將從以下幾個方面進行論述。

一、借助數學閱讀，體悟數學人文意蘊

數學閱讀中有很多與我國古代數學相關的史料，這些史料中字里行間都展現出數學人文精神，長期接觸這樣的素材，必然會使小學生對數學人文意蘊的體悟能力得到提升。對于小學數學課堂教學或者平時練習試題中涉及的數學歷史、數學文化、數學家的故事等內容，教師不能忽視它們，不妨引導學生對其進行有效閱讀，讓學生感受數學文化的魅力，提升學生的文化自信。

例如，以小學數學蘇教版“四則運算”知識點教學為例，教師可在課堂開展之初引入對應的故事情境。教師可引導學生閱讀以下材料：乾隆皇帝舉行千叟宴，邀請了3000名老人，還親自為90歲以上的老人斟酒。在宴席上，皇帝與紀曉嵐對出了如下的對聯“花甲重逢，又加三七歲月”“古稀雙慶，更多一度春秋”，這樣的對聯十分工整，其中下聯還蘊含著老人的年齡。在學生了解完這樣的素材后，教師就可進行設問：上下聯的花甲和古稀應該如何理解？猜一猜老人的年齡是多少，你是怎樣算出來的？通過這樣的問題延伸出“60×2+3×7”和“70×2+1”。在算術過程中，教師可慢慢引導出“同級運算”與“不同級運算”，并且對于其運算順序進行講述。學生在這樣的閱讀材料中就會對“四則運算”的規律有了初步的了解，這足以體現我國古代數學的文化魅力。從這樣的數學教學案例中可以看出，教材中數學閱讀的內容是有限的，教師需要結合實際教學知識點，將古代數學文化引入其中，豐富的故事情節可以更快激發學生的學習積極性，也可以使他們更好地理解數學的人文意蘊。

在這樣的數學故事閱讀中，小學生開始意識到數學不再是冰冷嚴謹的學科，其也有火熱張揚的個性。這樣的教學方法能使小學生以更加積極的心態參與到數學學習中去，成為小學生數學學習能力可持續發展的不竭動力。

二、巧用數學閱讀，形成數學欣賞視角

在小學數學教學中，我們不難發現那些數學學習好的學生多數對于數學保持著濃厚的學習興趣，并且懂得從數學的視角去審視事物、分析現象、尋找規律，繼而在這樣的知識獲得和知識應用過程中提升自己的數學學習力。鑒于這樣的數學學習歷程，小學數學教師也需要積極利用數學閱讀活動來提高小學生對數學知識的欣賞能力。

比如，在蘇教版小學三年級“年月日”的教學中，教師專門開設了一期數學閱讀欣賞活動，閱讀主題為“走進撲克牌”。在閱讀材料中，主要的內容有：認識撲克牌，引導學生去認識大王小王、正牌、撲克牌與歷法之間的關系。以最后一部分為例，一年中有12個月，撲克牌單色有12張牌，一年有52個星期，撲克牌中數量有52張，一年有四季，撲克牌中有四個色，每個季節有13個星期，每種花色有13張，13×7=91天，1-13有91個點，一年有365天，撲克牌有364+1=365點。學生在這樣的閱讀中，開始發現撲克牌中原來隱藏了很多數學知識，頓時對于這樣的數學材料產生很大的興趣。接著，教師要求學生拿出對應的撲克牌，然后使用撲克牌來進行“加減乘”的計算，或者表演一個小魔術。小組之間通過相互交流，能夠有效推動數學閱讀活動的發展。在上述活動步驟都結束之后，教師可以要求小學生上臺談論自己的對于撲克牌的認知，其中主要牽涉到撲克牌的歷史或者撲克牌的收藏等環節。當然，教師也可以鼓勵學生尋找更多的渠道，對于撲克牌的相關知識進行更多的解讀，找到一個自己感興趣的點，然后將這個內容講述給的同桌聽，由此使實際閱讀與語言表達形成交互，這也是培養學生良好數學閱讀習慣的重要途徑之一。

從上述的教學案例中可以看出，在實際閱讀材料選擇的時候，教師要關注學生興趣的激發問題，還需要關注數學應用的廣泛性問題。學生在這樣的數學學習過程中將能夠以更加理想的角度去審視數學與生活之間的關系。

三、秉持全程貫穿原則，構建理想閱讀環境

為了發揮小學數學閱讀在學生學習能力發展中的效用，教師就要確保實際的數學閱讀活動可以在課堂前、課堂中和課堂后進行多維度的穿插，在這樣的融入過程中，使實際數學閱讀教學朝著更加理想的方向發展，讓學生在閱讀中感受數學魅力。

例如，以蘇教版小學數學四年級上冊“可能性”教學為例，教師在整個教學過程中都融入了對應的閱讀材料，開展了對應的閱讀活動，其教學歷程為：在課前導入環節，教師提供的閱讀材料是“使用概率去考證誰是《紅樓夢》的作者”，前八十回和后四十回的寫作風格有差異，得出：這可能是兩位作者完成的猜想；在課堂拓展的過程中，教師引入了狄青打勝仗的故事，在學生閱讀文故事閱讀后要求他們思考：投擲100枚錢幣，所有正面朝上的可能性有多大？如果你是主人公，你會如何確保投擲的硬幣都是正面朝上的？最后教師揭穿謎底：100枚錢幣是特質的，兩邊都是正面，基于這樣的教學方法，學生將能快速掌握“可能性”的知識內涵；在課后環節，教師引入的閱讀材料內容是變化游戲規則去研究田徑賽馬，鼓勵學生站在主人公的角度去思考如何排序才能夠獲得更高的勝率，引導學生使用自己掌握的數學知識計算出獲勝的概率，認識“可能性”的相關知識點。

四、結語

綜上所述，小學數學閱讀教學是小學數學教學的重要版塊，關乎學生數學人文素養的發展、數學價值觀的形成、數學精神的塑造、數學知識應用能力的提升。小學數學教育工作者要正確看待數學閱讀在學生數學學習力提升中的價值，依照這樣的價值觀做好實際數學設計工作，由此確保小學數學教學實現高質量發展。