幼兒園教育教學管理提升過程中互動式聽課的運用

□江蘇省啟東市陳邱翠鳳幼兒園 高穎

教育管理是幼兒園教育教學中的關鍵環節，做好教育管理工作不僅有利于促進學校教育教學水平的提升，而且對提升教育人員自身的職業素養以及個人能力有著極大的作用，這就說明高質量的教育工作能充分提升幼兒教育的附加值，提升教育教學的效率，為未來的幼兒教育打下了堅實的基礎。從當前我國的幼兒園教育的教育管理工作來看，教育工作的滿意度不甚理想，而從當前互動式聽課的運用情況上看，上課注意力不集中以及其他問題成為當前制約幼兒園教育管理的主要問題。因此，本文以XX幼兒園為例，對當前XX幼兒園中教育教學管理提升過程中互動式聽課的成果進行逐一分析，為今后我國的幼兒教育提供建設性的意見。

一、互動式聽課的涵義以及應用的必要性

互動式聽課應用在課堂教學中的應用日趨普遍，課堂教學互動的內涵與外延也在一定程度上有所延伸。教師可以通過互動式聽課教學模式指導幼兒如何參與區域活動，通過區域活動的展開，激勵幼兒大膽創新。互動式聽課教學模式的優勢在于能充分調動幼兒的主觀能動性，培養幼兒的動手能力和解決問題能力。在這個過程中，教師應充分發揮其主導作用，引導幼兒將區域活動推向更深層次，幫助幼兒心理成長。互動式聽課的應用，意味著教學已經逐漸從單一化的教師向幼兒喋喋不休地宣講，轉變為互動式的趣味性教學。課堂教學互動能幫助學校教學樹立幼兒的主體地位，旨在強化幼兒與教師之間的信息傳播與交流互動，充分發揮課堂中幼兒的主體性，能實現幼兒高效化學習目標。

二、互動式聽課的問題

（一）幼兒教師方面

幼兒園管理者的重視程度，會對教師的教學方式以及思路構成一定的影響，而實際開展物質環境的創設的過程中，有近乎74.45%的幼兒園管理者對互動式聽課的重視程度不夠，這一點主要表現在學校的活動區始終處于無人問津的狀態，充分證明了互動式聽課仍然停留在紙上談兵的層面，設施建設在大多數情況下只是為了應付上級單位以及其他教育機構檢查的擺設。J幼兒園雖然配備了專門的繪本館、繪畫室、音樂室以及活動廳等，但是由于幼兒教師對幼兒活動的忽視，導致幼兒無法接觸到這些教學設施。在本次的調查與研究中，有超出26位教師回答“您認為幼兒園管理者是否需要重視互動式聽課重視程度”這一問題，有64.5%的教師認為一般，18.5%的教師認為不重視，17%的教師認為重視，認為非常重視的教師為0。

（二）幼兒園方面

在幼兒園數學教育活動中，教師與幼兒都是互動行為的主體，這一點在幼兒園教育教學的管理中是十分重要的，因為當前互動行為的產生以及反饋都代表著行為的雙方都具有一定的自主權。而當前幼兒園教育中，教師是課堂教學的主體，幼兒在互動式聽課的過程中處于服從的狀態，這種教學模式會直接影響到互動式聽課的效果，導致幼兒園教育教學管理會經常處于低效狀態，互動式聽課的效果不盡如人意。對于幼兒園而言，這樣既不能培養幼兒對思維過程進行反省的習慣和能力，也不利于教師更準確地把握幼兒的思維過程，更不能充分體現幼兒在數學教育中的主體地位。

（三）家長方面

家長并未建立與學校以及幼兒之間的學習模式，導致幼兒沒有良好的家庭學習氛圍。當前在全國各大城市，互動式聽課教學方式并未得到幼兒家長的認可，所以大部分家長并不配合學校開展的互動式聽課教學，甚至存在一部分幼兒家長認為幼兒參與科學教育活動互動式聽課會浪費時間的情況，最終導致互動式聽課收效甚微。

三、互動式聽課教學方式的策略

（一）以幼兒為教育主體，構建互動平臺

眾所周知，教學過程是由教師和幼兒相互配合完成，二者相輔相成，傳統的教學模式中，教師與幼兒之間的關系是知識的傳遞者與接受者關系，而教師是整個課堂教學中的核心環節，具體體現在教學活動、課程內容這兩個方面，幼兒在圖畫課堂上，大多數的情況下處于相對被動的地位，課上以教師講解的方式進行教學，教師講的內容就是幼兒學習內容，這種學習模式極大程度上降低了幼兒學習的主觀能動性，無法充分調動幼兒的積極性，幼兒在學習的過程中，會逐漸形成對教師的依賴，從而喪失自主學習的能力。而新課程改革要求教師將幼兒作為教學過程中的主體，教師作為引導者應該幫助幼兒充分發揮其主體作用。教師可以將班級里的幼兒分組，對每一組的幼兒的討論情況進行總結，并讓幼兒在教學中把遇到的問題登記下來，以小組或以同桌為單位進行討論，將討論后的結果在班級里分享，增強幼兒的交流與自主學習能力。以幼兒為教育主體，構建互動平臺，有助于增強幼兒的自主教學能力、思考能力，提高幼兒的學習效率。

（二）探究互動教學措施，提升師生互動頻率

教師在設計互動環節時，要注意結合教學材料的重點與難點，將課程主題融入幼兒的教學過程中，帶領幼兒進入學習狀態。寬松式的課堂氣氛、探究互動的教學方式有助于達到良好的教學效果，提高教師與幼兒的互動頻率。因此，在這一環節中，教師需要對教學材料進行認真的教學與仔細的分析，根據不同的課題設計相對應的互動教學的措施，以保證課堂教學內容接受程度高。教師需要讓幼兒主動融入教學意境中，將自己帶入教學的內容中，進而幫助幼兒對教學內容進行理解。

（三）更新教學理念，完善教學模式

教師需要結合當前幼兒園教師教學的情況，不斷更新教學理念，完善教學模式。教師需要明確一點，就是每一位幼兒都具有各自的特點，教師在教學的過程中，應該做到因材施教，結合幼兒的不同情況進行教學。例如存在一部分的幼兒對文本以及文本中的內容的理解能力較強，能快速地理解教師講的重點與難點，而理解能力一般的同學，就無法深刻體會材料以及內容。

（四）構建對話式師幼互動

師幼互動的研究是一段成長的歷程，是一段重新認識孩子、重新認識教育、重新定位教師的過程，這個過程就是幼兒園教育教學管理的重點內容，具體來說就是教師如何借助課堂與幼兒對話、合作、共同學習,并為幼兒提供各種不同學習的機會,讓幼兒自由地表現與表達,主動地建構知識和人格。教師作為孩子探索、學習的共同合作者,應該懂得聆聽童聲,透視童真。

構建對話式師幼互動，教師除了要以信任、理解、尊重的態度對待幼兒，還要擁有寬容之心、傾聽之情。教師的感情不能只是出于個人的偏愛，不能只對那些聰明、活潑、可愛的幼兒表達出情感，教師需要平等對待所有幼兒。傾注感情對話不僅是一種言語活動，還應該是一種情感互動的教育氛圍。對話不僅是師幼雙方言語上的你問我答，你講我聽，更是師幼雙方包括情感、經驗、思想等多方面、多層次的知識性與精神性的相互交流。

四、結語

文章首先立足于互動式聽課的必要性，進一步對互動式聽課的問題進行論述，分別從幼兒教師方面、幼兒園方面、家長方面提出問題，最后從以幼兒為教育主體，構建互動平臺、探究互動教學措施，提升師生互動頻率、更新教學的教學理念，完善教學的教學模式、構建對話式師幼互動四個角度論述互動式聽課教學方式的策略。