運用“三步走”突破長文和難文

□甘肅省定西市渭源縣教師發展中心 陸暎

一、用好單元導語——牽一發動全身

部編版小學語文教科書的編寫緊緊圍繞“人文主題”和“語文要素”，以一條明晰的線索貫穿整個單元，串聯整套教材。教科書既重視和加強年段、冊次之間的縱向聯系，體現由易到難、由淺到深的發展梯度，呈現螺旋上升的知識鏈，還重視加強單元之間的橫向聯系，使各板塊內容形成合力，構成完整的知識體系，用以促進學生發展。

（一）正確處理好“導語”與“課文”的關系

部編版小學語文教科書每個單元首頁有很醒目的導語，導語對本單元的語文要素做了明確規定，包括本單元的課文和語文園地“交流平臺”“詞句段運用”和“習作”等欄目，從不同角度落實、強化語文要素，形成階梯形知識系統。導語中的語文要素分解到每一篇課文，具體落實到課后的每一道思考題。

（二）建立起單元導語與課后習題的相互聯系，做到相互照應

部編版語文教材第六冊第八單元的主題是“有趣的故事”，語文要素包括兩個：復述故事和編寫故事。教師應在建立兩個相應的閱讀體系過程中，分別實施不同的閱讀策略。第一個閱讀體系以復述故事為主，教師實施的閱讀策略可以是“借助表格復述故事”。例如，第25課精讀課文《慢性子裁縫與急性子顧客》和第26課略讀課文《方帽子店》的課后習題和文前提示語都要求復述故事。教師應根據這一要求引導學生創編故事，實現讀講結合；第二個閱讀體系以編寫故事為主，教師所實施的閱讀策略可以是“續編故事”。例如，27課《漏》為精讀課，其中的課后習題三：借助下面的示意圖和文字提示，按照地點變化的順序復述這個故事。教師可引導學生通過閱讀課文主要學習（滲透）按照地點變化的順序復述（續編)故事的方法。

二、緊抓語文要素——一子激活滿盤棋

統編教材的編寫理念是：基于讀書量少的問題，構建三位一體的閱讀體系，即單篇教讀、多篇略讀、讀整本書，課內向課外延伸，語文學習向生活延伸，使課外閱讀課程化。從三年級起，課文閱讀方法就有了精讀和略讀的區分，精讀課文旨在學習方法，略讀課文重在運用方法。部編教材重視對學生進行閱讀能力培養和表達能力提升，這體現了“讀寫并重”的理念。

（一）重視課后練習題，更好地實現教學目標

部編小學語文新教材在“課后練習題”和“閱讀提示”中提示體現了課堂教學目標與要求，為落實與體現本單元的語文要素提供支撐，因此教師一定要重視引導學生完成課后練習題。例如部編版語文教材第九冊第三單元的語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”。本單元精讀課文《牛郎織女（一）》一課的課后練習題二的題目為“課文中有些情節寫得很簡略，發揮想象把下面的情節說得更具體。”對該語文要素就是最好的說明。在教學時，教師要充分利用課后練習設計，以文章的結構順序引導學生講故事。為了增強教學的趣味性，教師可讓學生體會不同的表達產生的不同效果。比如，筆者在解讀這篇課文時引入敘事知識，變換言語結構：如果牛郎第一個出場，這個故事怎么講？如果織女第一個出場，這個故事又怎么講？如果男女同時出場又怎么講？如果從最激動人心的地方講起，這個故事又怎樣講？如果從天上的牽牛星和織女星講起，又怎樣講？可謂一石激起千層浪，教師在解讀教材中融入自己的思考，就能充分激發學生進行思考，更好地實現教學目標。

（二）樹立文體意識，有效突破重難點

部編版語文教材第八冊第七單元《“諾曼底號”遇難記》是一篇小說，本單元語文要素是“通過人物的語言、動作等描寫感受人物品質”，因此教師的課堂教學重難點應該放在引導學生抓住人物的語言、動作，感受人物品質，小說情節和環境描寫的技巧進行適當滲透即可。本課課后習題的第二題為：“‘諾曼底號’遇難時，哈爾威船長是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質？”旨在引導學生關注人物的動作。我縣清源二小魏老師在教學這一課時，聚焦這一關鍵問題，分三個環節搭建支架：一是聚焦哈爾威船長與船員的對話，通過語言描寫感受人物品質；二是情感朗讀感悟品質。以重點詞語為突破口，通過多層次朗讀觸摸詞語的溫度、拓展詞語的表意，延展文本的深度，促使學生深刻體會船長的品質；三是思維碰撞，情感升華。讓學生感受哈爾威船長與輪船共存亡的情景。教師采用比較的教學策略，抓住重點詞語給學生呈現兩幅畫面，乘客與船長的形象形成了鮮明的對比，促使學生感悟文章情感，巧妙無痕地滲透了語文要素教學，輕而易舉地突破了重難點，圓滿完成了課后第二題的教學任務。此設計體現了長文短教，簡簡單單教語文的思想。

三、運用“1+X”群文閱讀——四兩撥千斤

群文閱讀，簡而言之就是圍繞一個或多個議題選擇一組文本，教師和學生圍繞議題展開自主閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。但“多文本”的閱讀不能代表群文閱讀，充其量只是閱讀群文，于澤元教授特別強調“群”必須要有一個穩定的結構，從文本規律走向內在規律。部編教材主編溫如敏教授指出：單篇教學和群文教學是并存的。“1”即統編教材，內涵不一樣，可大可小，可為1個單元，也可為單篇文章。對此，教師在閱讀教學中要處理好兩個關系：單篇文章與一組文章的關系，單篇是基礎，多篇是拓展。

（一）基于課文，指向語用

如特級教師崔云宏老師執教的部編版三年級上冊《司馬光》一課給了我們操作的范式。崔老師很注重引導學生進行單篇精讀，對于三年級的學生而言，文言文學習有難度，但崔老師緊扣教材課文《司馬光》這個“1”，通過引導學生初讀課文，讀通讀順，讀出文言文的停頓及語言節奏，促使他們發現文言文的語言結構規律。在此基礎上，教師再引導學生結合注釋和圖畫理解課文內容，讀懂句子的意思，試著用自己的話復述故事。此外，教師還在課堂中鼓勵學生聯系平時讀的文章，體會文言文的特點，最后讓他們帶著任務和學到的方法略讀了兩篇小古文《王戎不取道旁李》《文彥博灌水取球》。在群文閱讀中，教師通過求同比異，進一步比較、整合出寫人物的文言文在題目、句式、篇幅上的規律；通過講故事的方式，引導學生發現三篇文章都是用一個故事來寫一個人，抓一個人聰明的特點來寫；聯系《曹沖稱象》《不懂就要問》，整合出這些文章內容都是在寫主人公小時候的事這一特點。整個教學過程是引導學生生成知識點、構建知識框架的過程。學生通過教師的教讀能快速發現文本寫作規律，了解人物寫作中典型事例的重要性。因此，教師應致力于讓學生將從單篇精讀中學到的知識點運用到生活中，讓閱讀的思維和群文的內部結構規律在學生的頭腦中得到建構。

（二）基于課文，發展思維

清源二小進行群文閱讀研討時，張艷琴老師在教學《牛郎織女》過程中，給學生講民間故事的特點時，沒有直接將語文要素當作靜態的知識去教，而是將四大民間故事《牛郎織女》《孟姜女哭長城》《白蛇傳》和《梁山伯與祝英臺》采用“1+X”的方式進行了整合，以課內的《牛郎織女》為“1”，以“故事中不可思議的地方”為議題，引入了其他三篇文章。學生在求同比異、自主閱讀、集體構建的過程中對民間故事的特點有了多元化的認識：如故事充滿神奇、大膽幻想、富有懸念等。于澤元教授曾說：“有規律的文本，是組合群文閱讀的最佳材料。”所以，群文組合具有邏輯性、整合性，群文閱讀能夠讓學生掌握統整知識的能力。

四、結語

總之，通過上述分析，要突破部編小學語文教材長文、難文，教師就要做到準確定位教學目標，精研文本，用語文的方法教語文，全面提高學生的語文綜合水平。