高中古詩文教學培養學生文化自信的實踐研究

□甘肅省金昌市金川高級中學 李紅

當今的高中生出生并成長在信息化時代，電視與網絡等現代媒體是他們理解和獲取社會知識的重要途徑，其物質生活條件相比過去也有了極大的改善。但是，在各方面物質與信息的沖擊下，中國文化藝術寶庫中以古詩詞為代表的寶藏卻很少得到學生深刻理解。因此，每位教師都有責任通過古詩詞教學促進學生對文化的理解與自信。

一、培養文化自信的重要意義

青少年是國家社會的未來。中華民族的偉大復興必然包含著文化的復興，而這一重任就在青少年這些未來的生力軍身上。在現實生活中，我們已經看到了太多學生被動畫、電視和電影中的西方文化深刻影響，中國優秀傳統文化卻少人問津的情況，亟待改變。因此，在教學中就要讓他們親近中國的傳統文化，建立起對優秀傳統文化的理解與認同，對傳統文化的精神內核有著強烈的信心。這樣他們才能自覺成為文化的傳承者，才能完成文化復興發展的重任。

而從世界范圍來看，發達國家之所以能取得現在的發展成績，對全世界的思想意識產生強烈影響和強大的吸引力，也是因為其文化自信。在現在這個世界正面臨“百年未有之大變局”的時代，中國要想獲得更好的發展成果，凝聚起全國人民的共識，抓住機遇，迎接挑戰，就必須重視樹立起人民群眾特別是學生群體對我國優秀文化的自信，為未來打下堅實的基礎。

二、高中古詩文教學與文化自信培養的關系

古詩文是中國優秀傳統文化的代表。正如范仲淹所說“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，代表著古代知識分子的憂國憂民之情和“以天下為己任”的寬廣胸懷，這種思想態度和價值觀即使在當今社會也是有極大的積極意義的，也是中國優秀傳統文化的體現。

由此，高中語文古詩文教學就有了特殊的意義，成了高中生建立起文化自信的必然途徑。經過信息時代的熏陶，當代高中生的眼光是比較開闊的；但如果沒有重點，只是胡亂吸收，中國優秀傳統文化在他們心中會失去獨特性。高中生應該充分吸取世界各地文明的營養，但是如果認識不到本國文化的優秀之處，不能建立起文化自信，中國文明的內核也就失去了根基，今后其個人與國家社會的進步都會變得模糊不清，甚至脫離腳下這片土地的現實特征。高中語文古詩文教學，正是為了解決這方面的問題。

三、文化自信視角下的高中古詩文教學方法

（一）鼓勵學生朗誦，感悟文化之美

古詩文是中國優秀傳統文化的代表，也是一種藝術形式。廣大高中語文教師都清楚，中國古代的很多詩詞都是可以演唱出來的，因此經常可以讀出一種韻律美，這就是其屬于一種藝術形式的有力證明。而通過朗誦引導學生去感悟古詩文的藝術美，能夠讓學生意識到中國古詩文的獨特之處。這一點恰恰是以往部分高中語文教師忽略的。在今后的教學中，教師應該注意加以調整。

例如，教師在帶領學生朗誦《短歌行》的時候，要注意朗誦時的節奏與句讀，讓學生產生對其韻律的感受。為了避免反復朗誦讓學生覺得枯燥無聊，教師可以搭配上一些帶有古風的音樂，帶給學生更加充實的朗誦體驗。針對高中生好勝心比較強的特點，教師還可以經常組織朗誦比賽，推動學生主動去研究古詩文的內涵，思考怎樣朗誦能夠充分體現出古詩文的韻味。在深入了解的過程中，學生就會越來越喜歡古詩文，文化自信也會逐漸建立起來。

（二）激發學生共情，領會文化內涵

文化與情感是相通的。正因為中國有“修身，齊家，治國，平天下”的文化精神，在面對國家出現的問題時，人們才能涌現出強烈的責任感，希望能夠為國家、為百姓出力。這些精神和感情是中國優秀傳統文化的一種外在體現，如果能夠與之產生共情，學生就能夠明白中國文化意味著什么、是怎樣影響人們的、對于現代社會來說又有什么樣的價值。而高中語文教材中有很多例子，教師應該將其充分利用起來，想辦法引發學生強烈的感情。

例如《阿房宮賦》，這篇古文看似是在對秦朝的興衰抒發感慨，其實是在對當時的統治者進行警告，表達了作者內心憂國憂民的情懷。而在很多高中生的心中，唐朝是中國古代的發展高峰之一，似乎沒有抒發這種感情的必要。為了引發他們的共情，教師就要向學生補充更多的背景，比如杜牧寫作的時候唐朝到底是個什么樣的狀態，普通人民群眾又是過著什么樣的生活，讓學生意識到中國優秀傳統文化正是鼓勵人們在這時勇敢發出自己的聲音。

（三）傳授學習技巧，增強學習動力

學習古詩文對學生來說是有一定難度的。因為古代的字詞含義與語法用法與現代白話文都有一定的區別。通過以上兩種教學方法，學生能夠涌現出較為強烈的學習興趣，但如果在學習的過程中碰到了太多自己難以獨立解決的難點，對他們就會造成極大的打擊，學習動力很可能會逐漸下降。為了避免類似情況，教師應該注意向學生傳授學習技巧，讓學生在學習的過程中產生成就感，有更大的動力去理解中國文化并建立文化自信。

例如，在學生理解古文內容及其中蘊含的感情時，必然要先在頭腦中將其轉譯為白話文。教師可以提醒學生，古文與現代白話文的一個重要區別是前者大多是一字一詞，而后者則是兩字一詞。在轉譯的時候，可以結合語感和上下文，對古文進行“擴充”，理解起來效率和準確度都會高得多。比如“某人謂某人”，就可以轉譯為“某人對某人說”，“謂”實際上就可以擴充為兩個字。學生的學習更順暢，理解更深刻，文化自信也就能更快地建立起來。

四、結語

總之，文化自信的培養是一個不斷積累和增強的過程，不是只片面淺顯地談一談中國文化優秀就可以的，要依靠學生自己的體會。而高中的古詩文教學就是學生進行積累體會的絕佳途徑，能夠成為教師培養學生文化自信的切入點。只要大家都能認識到這一點，加強教學中的研究實踐，必然能夠在培養學生文化自信方面創造更好的效果。