如何有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語教學(xué)情境

□甘肅省張掖市甘州區(qū)北街小學(xué) 趙琳

在小學(xué)階段的教育中，英語學(xué)科占據(jù)著關(guān)鍵的地位，可為小學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)打好扎實的基礎(chǔ)，但就真實情況來看，教師在開展小學(xué)英語教學(xué)工作時還存在很多不足，因而難以切實提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。因此，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)之中，教師應(yīng)大力創(chuàng)新英語教學(xué)方法，善于將情境教學(xué)法引入英語課堂教學(xué)中，發(fā)展小學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化小學(xué)生的創(chuàng)新水平和英語語言水平。基于此，本文主要探討創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語教學(xué)情境的有效方式。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

在新課改背景下，多數(shù)小學(xué)英語教師已然意識到了在英語教學(xué)期間運用情境教學(xué)法的積極作用。然而對于個別英語教師而言，其在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的過程中難免存在認(rèn)知誤差。這主要體現(xiàn)在這部分英語教師片面認(rèn)為僅需運用情境教學(xué)法開展教學(xué)，則可有效滿足新課改對于小學(xué)英語教學(xué)的開展要求，雖也付出了較多的時間及精力去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但獲得的教學(xué)成效卻不夠顯著，而導(dǎo)致上述情況產(chǎn)生的主要因素，則在于教師忽略了自身創(chuàng)設(shè)的英語教學(xué)情境和小學(xué)生的現(xiàn)實生活之間是否貼近，以及是否符合其身心需求及認(rèn)知特征。所以，針對上述情況，在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師則應(yīng)迎合小學(xué)生的身心發(fā)展特點以及認(rèn)知特征，根據(jù)現(xiàn)實生活中的一些實例為小學(xué)生創(chuàng)造出良好的生活情境，這樣不但能夠提高情境創(chuàng)設(shè)的真實性，也能夠使小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中與作者產(chǎn)生共鳴，從而促使小學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)英語知識，并能夠善于將自身所學(xué)運用至現(xiàn)實生活中，解決現(xiàn)實生活中遇到的一些問題。

例如，在開展“where is my ruler”這一單元的英語教學(xué)工作時，因本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生掌握“where is...”這一句型。因此，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)此種生活情境：小冬迫切地想要去打籃球，所以他十分焦急地詢問媽媽：“where is my basketball？”在創(chuàng)設(shè)此種生活情境后，小學(xué)生便能迅速猜出這句話的意思是：“我的籃球放在哪里了？”教師除了用此方式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也可以通過讓小學(xué)生之間根據(jù)該情境進(jìn)行對話，逐步提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生正處在好玩、好動的年齡段，新鮮且新穎的事物更能夠引起小學(xué)生的好奇心理。然而，教師以往所運用的小學(xué)英語教學(xué)方式較為滯后，致使課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，而這也會在一定程度上抑制小學(xué)生的天性，一旦如此，不但難以確保小學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語知識，也不利于小學(xué)生的健康成長。所以，針對上述情況，在當(dāng)前開展小學(xué)英語教學(xué)工作時，教師則應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)造良好的游戲情境，提高英語教學(xué)的趣味性，活躍英語課堂的氛圍，激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。此外，這種方式不但符合小學(xué)生的年齡特征，也利于保障小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)生參與課堂游戲的過程中，教師還應(yīng)充分觀察每名學(xué)生的參與狀態(tài)，若發(fā)現(xiàn)小學(xué)生將全部注意力都放在游戲上而忽視學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識，那么教師應(yīng)在第一時間對其加以督促和引導(dǎo)，使小學(xué)生能夠處在正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

例如，在開展“At a farm”一課的英語教學(xué)工作時，教師可為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的游戲情境：現(xiàn)在假設(shè)同學(xué)們在參觀農(nóng)場。而教師在此時可在黑板上簡單地畫出農(nóng)場圖，并粘貼上一些農(nóng)場動物的卡片，而后指向某張卡片詢問道：“what are those？”讓學(xué)生能夠以“Those are...”這一句型進(jìn)行回答，哪名小學(xué)生回答得最為迅速與準(zhǔn)確，則能夠得到此張小卡片。通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，教師能夠在極大程度上點燃小學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)熱情，也能夠強(qiáng)化小學(xué)生聽、說和讀的能力，使小學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)中獲得巨大收獲。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

在我國信息技術(shù)飛速發(fā)展的同時，教學(xué)領(lǐng)域也逐漸朝信息化的方向發(fā)展。在此背景下，教應(yīng)善于利用幻燈片、視頻放映、圖片展示等諸多形式，將知識內(nèi)容形象化、生動化地向?qū)W生展現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對知識的感官體驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。所以，對于小學(xué)英語教師而言，在實際教學(xué)之中，也應(yīng)善于為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的多媒體情境。如，教師可利用聲音及光影，為小學(xué)生打造出一個生動化的教學(xué)情境，讓小學(xué)生能夠切實投入至此情境之中，高效地學(xué)習(xí)英語知識，掌握英語學(xué)習(xí)技能。但要注意的是，雖說多媒體技術(shù)能夠?qū)τ谟⒄Z教學(xué)工作的開展產(chǎn)生積極的輔助作用，但教師也不可全然依賴于多媒體技術(shù)來開展教學(xué)工作，應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)情況，適當(dāng)運用多媒體技術(shù)。

例如，在開展“It’s warm today”一課的英語教學(xué)工作時，本節(jié)課的目標(biāo)在于讓小學(xué)生學(xué)會“sunny”等表示天氣的單詞，探討在不同天氣里自身的穿衣狀況，明確掌握“Can I wear my...”這一句型，同時還可運用這些知識進(jìn)行交流。對此，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，教師可以利用多媒體技術(shù)為小學(xué)生營造良好的多媒體情境，利用多媒體技術(shù)的動畫放映功能為學(xué)生放映陽光萬里以及狂風(fēng)大作時的動畫視頻，激發(fā)小學(xué)生本節(jié)課的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，而促使學(xué)生真正掌握相關(guān)句型，并深刻記憶本節(jié)課的相關(guān)英語知識。

總而言之，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)能夠?qū)πW(xué)生日后的發(fā)展產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響，所以，為保證小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，教師務(wù)必在教學(xué)期間高效地運用情境教學(xué)法，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的生活情境、游戲情境以及多媒體情境等，從而調(diào)動小學(xué)生的多個感觀，真正激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語教學(xué)工作的開展質(zhì)量，為小學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。