特殊教育學校體育生活化教學實施策略

□福建省南平市松溪縣特殊教育學校 方義松

教育同生活之間有著極為緊密的聯系，特殊教育學校中學生有著自身獨特的特點，為了更好地適應特殊教育體育教學的需要，教師應當注重發揮生活化思維的基礎地位和主體作用，強化對特殊學生學習開展的全面引領。《培智學校義務教育課程設置實施方案》中強調和倡導要以教育對象的特殊性為基本依據，在體育課程制定、目標設置和學習內容安排以及特殊教學手段方法應用中實現統籌安排、注重協同性，對培智學校課程中生活的地位進行明確，強化教育教學環節同學生日常生活實際之間的緊密關聯與有效銜接，以生活化思維強化教學情境創設，以生活化方法進行教學過程中困難和問題的有效解決，從而有效助力特殊教育學校體育課程目標的最大化實現。

一、特殊教育學校學生的基本特點

培智類學校的學生都是智力低下、落后或者在精神、言語等方面存有一定缺陷的兒童。這些學生的身心發展同健全學生之間有著一定的差別，而這種差別在體育教學過程中的表現更加明顯。體育教學過程中，體育知識技能技術的講解和傳播，都需要以聽覺、視覺、本體感覺等直觀手段為依托，幫助和引導學生實現正確動作表象的建立，之后再通過表象的再現和充分的練習模仿進行學習以達到掌握技能的目的，這對于智力、精神、言語等方面存在殘疾的學生而言極為困難。

那些智力相對落后或低下的學生，身體發育往往存在一定缺陷，有著很多的健康和生理問題。特別是中度以上智力落后的學生，他們的身體靈活性和協調性、身體平衡能力、肌肉力量、心肺功能等各項指標較之健全學生差別較大。

聽力殘疾的學生或重聽或聽不到聲音，他們只能借助動覺、觸覺、視覺等實現直觀信息的獲取，這樣就對他們感知活動的深度和范圍造成了限制，而思維活動需要以語言為依托才能夠實施。囿于聽覺渠道影響與制約，這些學生的語言發展相對滯后，而這又會對他們思維能力的發展產生障礙，因此在思維的廣度和深度上聽力殘疾學生和健全學生差距很明顯。

視力殘疾的學生或低視力或盲，他們只能依靠觸覺和聽覺，而聽覺和觸覺是視力殘疾學生感知外界事物的主要方法和手段，但僅僅通過觸覺和聽覺獲得的感性材料僅能夠對事物的局部特征進行反映，難以實現對事物的準確理解，有時候甚至會造成錯誤判斷。

殘疾學生除了上述特征之外，還普遍存在主動性差、害羞、怯弱、自卑等弱點，這就需要從事特殊教育的體育教師，在體育教學過程中將生活化思維策略引入其中。在強化學生體質健康有效維護的基礎上，以他們的特點為依據，對適合的體育課程教學策略進行研究和設計，以此促進學生內在學習動機的激發。

二、特殊教育學校體育生活化教學實施的有效性策略

（一）強化內容重組過程中生活化策略的應用

教育教學改革背景下要求特殊教育體育教師堅持以學生的發展為目標，強化體育課程方法、技能和知識的整合，對體育教學內容進行創編或重組，以現代化思維進行教學內容的重組，實現課程資源的持續優化，努力實現體育教學最佳效益和最優效果。特殊教育學校體育教學過程中應當以學生特點為依據進行針對性選擇，在確保學生對體育鍛煉、體育基本知識方法進行掌握的基礎上，要注重強化智力落后學生有意注意潛能的發展，將大肌肉群活動能力、協調能力、平衡能力、感覺統合能力等訓練內容加入其中，而對于聽力存在殘疾的學生，則注重強化他們動覺、觸覺、視覺的鍛煉，培養他們良好的思維能力，將架構規范有規可循的舞蹈體操和武術等項目加入進去；對于那些視力存在殘疾的學生，教師應當強化他們正確坐立行走姿勢、運動能力、定向能力的培養。

（二）強化講解示范過程中生活化策略的應用

在進行體育知識和技能傳授的過程中，最重要、最具實效的方法和手段就是講解和示范，視力殘疾學生的語言學習和掌握能力一般不存在障礙，而且他們的觸覺相對較為突出。基于此，體育教學過程中，教師應當借助生活化的講解強化學生觸覺、聽覺等信號系統作用的調動與發揮，特別是要注重一些生活化示范的應用。比如跳繩教學中講解完相關動作要領之后，教師可以徒手對搖繩方法進行示范，幫助和引導那些視力殘疾的學生按照順序對教師手臂搖繩的動作進行觸摸，從而在頭腦中形成深刻印象。

（三）強化教學組織過程中生活化策略的應用

教師和學生之間的互動是信息傳遞與接收、信息加工與反饋的整個過程，但由于殘疾學生在生理上存在一定的缺陷，他們難以借助正常的手段進行更多信息的獲取。比如視力存在殘疾的學生難以借助視覺進行信息的直觀獲取，但能夠借助觸覺和聽覺實現信息的獲取，有效彌補視覺缺陷；聽力存在殘疾的學生難以借助聽覺進行直觀信息的獲取，但能夠借助本體感覺和視覺獲取信息，對聽覺缺陷進行補償。為此特殊教育學校體育教學過程中，要注重強化個別指導與小組輔導交互融合的模式和方法，特別是要注重運用學生喜聞樂見的生活化手段和生活化方法，幫助和引導學生積極參與其中，對于智力落后和視力殘疾的學生，教師應當注重因人施教，強化個性化指導的實施。

（四）強化合作學習過程中生活化策略的應用

在學生合作能力和合作意識培養過程中，最重要的方法與手段就是合作學習，教師可以根據殘疾學生的愛好和興趣進行小組的劃分，還可以根據殘疾等級和殘疾類別進行分組，甚至可以按照語言表達、體質、技能、性別等實施差異化分組。學習技術過程中，讓那些殘疾程度相對較輕的學生對重殘疾的學生進行技術層面的幫助和指導，強化技術階段的改善。

（五）強化教學評價過程中生活化策略的應用

體育教學策略總體上可調可控，其層次性特征較為明顯，且動態性、復雜性與系統性特征尤為突出，這些都需要全面強化教學策略內部有效性的評價進行全面實施與應用，特別是借助修正、比較與評價，能夠最大限度地讓教學策略優選性得以鞏固和拓展。在特殊教育學校體育教學中評價的實施應當對施教對象的特殊性進行全面關注和綜合考量，對學生的個體差異進行充分考慮，特別是對殘疾學生的殘疾類別、殘疾等級之間存在的明顯差異進行綜合考量，將模糊性、概括性、生活性評價思維模式滲透和融入其中。同時動員和引導學生開展相互之間的評價和自我評價，充分結合學生的學習進步程度、學習情感態度等實施綜合分析，給予學生科學、合理、恰當的評價，而不應當以體育達標的客觀數據為依據苛求學生。

三、結語

綜上，特殊教育學校體育教學過程中，教師應當強化生活化策略的應用，在內容重組、講解示范、教學組織、合作學習和教學評價的過程中將生活化思維和生活化方法充分應用其中，帶動和引領特殊教育學校學生體育素養和能力的鍛煉和培養，為他們身心健康成長與發展奠定堅實基礎。