從寫話走向習作，起步作文教學的實踐研究

江蘇省蘇州市吳江區東太湖實驗小學 沈 潔

起步作文教學一直是作文教學的難點，甚至可以說是痛點。三年級學生如何扎實有效地從寫話過渡到習作，是一個重要且棘手的問題。寫話到習作，不單單是學生作文外顯字數的陡然增加，更需要教師怎樣教、如何評的內顯基本功。遺憾的是，許多一線語文教師不具備作文教學的基本功。一遇到教作文，便回到老路上：一是例舉范本讓學生模仿，如何寫開頭，如何寫中間，如何寫結尾，熟悉的“開頭結尾兩行半，中間寫兩段”，結尾處一定又是讓學生寫悟得的道理；二是讓學生邊閱讀邊做讀書筆記，抄寫并背誦好詞、好句和好段，名曰：積累。“后遺癥”——學生害怕課外閱讀，再讓他們寫作文，結果可想而知。

小學生作文就是練習把看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。所以，從寫話走向習作，在當前仍處于一個較為漫長的實踐探索階段，其貫穿整個小學階段的學習甚至更長。而教師首先要做的——為學生打開一扇窗，鼓勵并激勵三年級學生將自己看到的、聽到的、想到的寫出來。為此，筆者以后疫情時代線上教學為契機，立足三年級寫話到習作的現實困境，建構“三微”，嘗試線上作文教學探索，為學生習作興趣的培養做積極有效的實踐研究。

一、微習作：轉換寫作陣地，讓學生愿意寫

傳統習作行文方式是讓學生自己先動腦去想內容、去構思，然后拿筆寫草稿，最后完成一篇一百字左右的作文上交。這對三年級學生來說，他們關注的第一點便是字數，教師往往提出的要求就是完成一篇百字作文，要先寫在草稿紙上，再謄寫到作文本上。因此，癥結就在于他們的習作寫在哪里——騰出寫作空間，轉換寫作陣地，降低作文字數，將習作自由交還給學生，何樂而不為？

筆者嘗試引入微習作，線上寫，每日一寫。微習作是指寫小片段，不規定字數，甚至可以是簡單的一句話。不受紙質作文本的限制，可以直接在QQ群或微信群中行文。在具體的實踐中，周記、小作文是不需要的，取而代之的是每天寫個小片段。草稿本也不用，作業本已經很多了。看到學生臉上的笑容，教師也開心。他們第一次知道：原來寫作文是可以在手機上完成的。

在具體的操作中，筆者有兩個法寶：一是線上“打卡習作”，提前布置一周的習作題目，讓學生選擇，每日完成其中一個，開展線上打卡習作；二就是“點名點贊”，充分利用聊天群“@”功能，一周的時間里點名點贊。實踐中，學生會因教師一個小小的大拇指而歡呼雀躍，尤其是群中點名，給每一個學生在群體中亮相的機會，增強他們的自信心和成就感。

教師與學生間不再是作文紙的鉛墨距離，生硬又冷淡。教師的批改也不是紅色的修改符號，那么無趣與煩躁。每次“微習作打卡”一發布，群內跟帖無數，學生主動行句行文的意愿非常強烈，積極性空前高漲，平日那些不愛動筆的學生都“神采飛揚”，躍躍欲試。

M，一個從來不交作文的學生，他寫道：“我是不知道別人今天心情如何，我只知道上個星期的我整個人都餿了！”筆者點贊：“一個‘餿’字好有靈氣。”M回復：“嗯！餿得都要發臭了，老師，煩死了。我很慌。”

H，一個寫作文從沒有超過50個字的學生，他寫道：“老媽今天上班，說單位有開門紅包。爸爸說，店里都沒生意了，肯定不會給你紅包的。”筆者點贊留言：“增加老爸的戲份。優秀！”H看到回復，立即“補刀”：“晚上，媽媽從包里拿出紅包。爸爸很不爽，心想著，有什么了不起的！走著瞧。”

真的是每天都有學生在群里寫，寫寫字數就變多了，寫寫就喜歡寫了、愿意寫了。

“打卡習作”和“點名點贊”是微習作的兩大法寶，線上寫小片段不僅將習作的主動權交還給學生，自己在群里操作，還能經常看到別人的文字。教師能夠時不時地點贊學生，大大增進了師生間的互動和友誼。當然，有教師會問，這不是在增加批改作文的負擔嗎？其實文字不多，批改很快，如今哪個人不玩手機呢？我們只是將習作從紙上搬到了線上而已。將習作放在線上，寫作變得更為透明，將自由表達真正還給學生，直抒真情，這便是學生愿意動筆的真正原因。

二、微修改：改變修改形式，讓學生在意改

傳統的作文訓練方式主要是作前指導和作文本上的圈畫修改。從高年級下來的教師再看三年級學生的作文，怎么看怎么不舒服，不把其修改到“讓自己滿意”心里就有莫名的慚愧感。于是，教師們會花費大量的時間去修改錯別字、糾正標點、調整語序，還會親自告訴學生這里語句不通，那里沒有中心句，表達意思不明確。教師看到經自己修改后滿是紅色字跡的作文本，滿滿的成就感，學生卻是欲哭無淚。

基于此，筆者引入“微修改”，即線上改，每周一修改。微修改：針對學生一周內的某幾個片段進行修改，可以組團修改，可以一對一修改，分別對應的修改方式也是不一樣的。著名特級教師管建剛曾說過，一次寫作訓練學生進步1分就夠了，甚至0.5分便是成功。所以，對于三年級學生改得好不好不是最重要的，最重要的是他們在意自己寫的東西，在意了就一定會主動修改自己的文字。

組團修改，應將修改的權利下放到學生手中，通過創建一個五人“修改討論組”，讓學生自己點評，自己修改。因為微習作的短小，有時修改變得簡單許多，在學生修改困難的時候教師適時點撥、點贊，引導學生自主修改。學生修改完，既可以在討論組內展示，也可以投放到大群給全班進行欣賞學習，為接下來的“微亮相”做好準備。例如小T的微習作片段：

今天特別的日子——生日，家里一點動靜也沒有，媽媽早上沒說話，爸爸吃著早飯，然后送我上學，好奇怪。

五人討論組各抒己見，語音交流，有的說可以寫一下媽媽爸爸的神情，有的說可以增加小T的心理活動，有的說進行情境的“神補刀”就更精彩了，還有的說缺少動作描寫……

T認真地聽取伙伴們的意見和建議，隨后再看看T修改后的小片段：

今天特別的日子——我的生日，我早早起來，悄悄打開房門，看看外面有啥驚喜。奇怪，很安靜，有些失落地走出房間。媽媽微笑地看了我下，走進了廚房。爸爸低著頭只顧吃著早餐，嘟起小嘴的我，走向沙發收拾書包，不時回頭看看他倆，結果還是啥也沒有。難道時間靜止了？

你看！這樣的習作是不是挺有意思。學生對習作有一定的判斷，他們會說出好在哪里，問題在哪里，應該如何去改，教師只要適當引導一下就可以了。“微修改”，教師是主導者，做好組織、管理、激勵，有時可以示范，就可以了。學習的主體永遠是這群生機勃勃的學生。

再者，一對一修改中，筆者目前是面對面幫助學生修改，以紙筆的方式引導學生修改片段。筆者開發了許多有趣的符號代替傳統的修改符號，如“五角星”“小月亮”“小卡車”“小愛心”等。這是一種教師與學生間的修改習作的暗號，這些可愛的修改符號不僅極大肯定了學生寫的微習作，也在無形中幫助學生去修改。既保護學生的尊嚴，又給學生帶來了寫作的樂趣。目前，有趣的修改暗號是以線下為主，筆者希望在接下來的作文教學實踐中將探索轉向線上。學生會更加喜愛這樣的修改形式。所有的形式最終指向的都是希望每個學生都喜歡寫作文，喜歡文字帶來的成就感。

三、微亮相：開發亮相平臺，讓學生樂意秀

寫作是一個長期的過程，但在這一漫長的過程中如果沒有評價、沒有收獲、沒有肯定，則會極大地降低學生習作的積極性。筆者認為，寫的目的是收獲“評價”。“評價”是為了讓學生堅持“寫下去”。傳統的評價無非是作文本上的總評，出現的評語千篇一律，學生都能背出來，教師都覺得心虛。教師是一份良心的職業，如果沒有意義、沒有價值，那就不用教授給學生。

作文教學中，教師應該緊緊抓住學生心理，給有閃光點的某個片段、某個句子、某個詞語，甚至某個標點，再加上學生的個性特點，來個精彩的亮相。在線上平臺中展示學生作品，借此提高學生習作的興趣。

筆者引入“微亮相”，線上亮相，每月一亮相。線上如何亮相？在群里每日進行點名表揚？不，這太過單一。目前，筆者主要采取兩種亮相方式：一是電子小報，內容上一改原先的只是發表學生作文的形式，以學生QQ群中的“打卡習作”和“點名點贊”為核心內容，采取截圖的方式，輔之以亮相學生的照片或頻，將習作、音頻、小作家的照片、個人簡介等都搬上班級的“美篇”上，每期三個學生，至今仍在延續。每一次的“美篇”做完，筆者都會及時發到班級QQ群、家長群、學校語文教研組群，充分利用線上宣傳效應，最大化激發學生的成就感，增強他們寫作的自信心。

四、小結

筆者的作文教學實踐，“三微”構建，“線上沉浸式”習作教學的摸索，完全采用線上寫作的方式去激發學生習作。從每日一次的“微習作”，到每周一次的“微修改”，再到每月一次的“微亮相”。從每天到每周再到每月，周而復始，循環不止，讓班級每一個學生沉浸其中、樂在其中。筆者始終認為，“三微”模式的構建為三年級起步作文教學實踐走出了一條清晰的過渡之路。教師在這個實踐過程中更是要將“微”用得徹底，“微”就要“微”在線上，“微”就要“微”得讓學生有興趣。筆者也相信這對三年級的起步作文教學有一定的借鑒與啟發作用。