創新群文閱讀，提升初中生“高階思維能力”

□甘肅省張掖市山丹縣育才中學 錢富

群文閱讀發展到今天，基于各方面因素的影響，學生的閱讀還只是停留在過去的“淺”閱讀上，并沒有向當下“新高考”要求的“深”閱讀前進，從而影響了初中生創新能力以及批判性思維能力的培養。為此，群文閱讀“走進”了課堂，它的自由、開放以及靈動的閱讀模式讓師生眼前一亮：教師改變“墨守成規”的指導策略，摒棄“固步自封”的閱讀理念，創新群文“結構化”閱讀模式，促進閱讀向“有方向”“出質量”“上檔次”的方向前進，培養初中生的創新能力、求解能力以及批判性思維能力，引導學生進入一個多姿多彩的閱讀新境界。

一、群文閱讀的發展現狀及對策構想

有學者說：“自從‘群文閱讀’理念進入語文教學領域，讓人眼前一亮，引起了教師及學生的關注，教師為之欣慰，學生為之欣喜。”由此，閱讀不再是單篇課文或文本的低效閱讀，而是多篇或者一“群”文本的高效閱讀，這樣就使課堂容量增加了，學生的閱讀“量”也增加了，閱讀教學正在朝“海量閱讀”的方向前進。只是現實情況卻不盡如人意，教師在理論上的“固步自封”，導致他們的學習始終停留在起始階段，他們認為只要把多篇主題類似的文本放到一起引導學生閱讀、分析就可以了，而忽視了學生在閱讀“質”上的提高，忽視了閱讀應該是注重學生創新能力、批判性思維能力的培養。因此，教師應該拓寬教學視野，為群文閱讀呈現方式的創新打好基礎。

群文閱讀，就形式來說，它與其他多文本閱讀存在差異性，不是若干不相干文本的偶然“組合”，而是幾篇或者多篇議題方面較為接近的文本的有意識“合作”。就閱讀效果來說，它不一定就是為了增加閱讀“量”而增加閱讀量，它更注重學生對文本閱讀“質量”的提高，以及閱讀為學生帶來思維能力方面的變化。但是實際情況卻是部分教師在指導策略方面還存在“墨守成規”的思想，認為只要讓學生搜集相關文章補充主題文章就好了。因此，這種毫無新意而又略顯形式主義的指導策略，導致初中生群文閱讀質量“大打折扣”，因此，創新群文“結構化”閱讀呈現方式勢在必行。

二、群文閱讀“結構化”呈現方式的創新策略

（一）關注寫法，確定議題“有方向”

說到議題，它不是文本的主題，也不是體裁，更談不上是題目，它只是幾篇或一“群”文章中能夠引起學生討論的某一個話題，或者是這些文本材料在文章結構上的某一個規律，或者就是作者寫作手法上的一個特點而已。它來自文章內部一種“若隱若現”的思想主線，而不是文章外部一眼就可以“洞穿”的表述。因此，教師在備課時就要注意議題的確定，一般來說，范圍愈小，“方向感”愈明確，便于學生討論。

以《岳陽樓記》《醉翁亭記》和《湖心亭看雪》三篇文章為例說明。三篇文章的“主旨”看起來不在同一個“心境”上，有的表達“憂”，有的抒發“樂”，還有的排遣“愁”，但是它們的寫法和表達方式是相似的，作者都是通過寫眼前的“景”來抒心中的“情”。如，范仲淹的“不以物喜，不以己悲”；歐陽修的“醉翁之意不在酒，在乎山水間也”；張岱的“湖中焉得更有此人”，其實，“借景抒情”就是這幾篇文章的議題，范圍較小，學生討論賞析的思路也就比較明晰了。

或許，學生在閱讀中還會發生這樣一種情況：那就是讀著一篇文章，思緒卻跑到另外一篇文章中了，剛剛領悟到這篇文章的思想主旨，卻立刻想起了另外一篇所表達的意境。這不是學生的思想“拋錨”了，而是這幾個文本中有互相關聯的地方，由一條“隱線”在更深處“藕斷絲連”地連接著它們，由不得學生要顧此想彼、浮想聯翩。而學生如果能經常這樣“浮想聯翩”，其實教師和家長應該感到欣慰，學生應該為此感到幸運——這說明學生的思維得到了拓展和創新。貌似思想在天馬行空，實際上卻是有“線”可依，看似三心二意，實際上是觸類旁通，這正是學生“高階思維能力”的特征之一。

（二）區別類型，方法靈活“出質量”

不管怎么創新，群文閱讀的形式一般不外乎就是“1+X”——其中“1”就代表那篇主題文章，“X”則代表其他一篇或者多篇文章，而文章的類型大多為平行類、補充類和解文類。對于平行類的文章，可以從其文章結構、語言規律或者思想情感方面去引導、分析；補充類的文本，則是“X”對“1”的解釋、補充和有效印證；至于解文類文章，則是“X”對“1”的解釋和說明、更深層次的追問和理解。因此，不同類型的文本，因著引導策略不同，其出發點、訓練點和拓展點也就有所不同了。

例如，《祖國啊，我親愛的祖國》《今天是你的生日，我的中國》《春望》屬于平行類文本，可以從思想情感方面去引導；在學完毛澤東的《沁園春·雪》后，則可以讓學生通過《沁園春·長沙》《卜算子·詠梅》和《菩薩蠻·大柏地》等詩詞的搜集來補充，找出其中的相同點和不同點；學完《出師表》之后，則可以由“鞠躬盡瘁，死而后已”一詞追問：諸葛亮除了“三顧茅廬”的千古佳話和“草船借箭”的神機妙算外，還有哪些你不了解的故事呢？這樣就會像“磁場”一樣吸引學生再一次回顧名著《三國演義》。

總之，不同類型的文本，引導策略一定要靈活多樣，不能拘囿于一種方法而“亦步亦趨”。不僅要找議題，還要教方法；不僅要橫向聯系，還要縱向深入，通過幾篇文章的學習，讓學生的閱讀由“平面化”向“立體化”發展，由“量”的擴展到“質”的提高以及能力的提升。這種能力就是學生的創新能力、決策能力及批判性思維能力，亦是知識時代對人才素養的最新要求。

（三）把握分寸，合理取舍“上檔次”

有人云：“群文閱讀，顧名思義,就是一‘群’文章的閱讀，就文本數量來說本身就存在‘超載’的問題。”如果教師在教學過程中不把握分寸、合理取舍的話，那么勢必會造成課堂因文本的“擁堵不堪”而蜻蜓點水般一帶而過，學生因內容的“不堪重負”而囫圇吞棗般應付而過，教師則因為無法駕馭課堂而“苦不堪言”。對此，教師應該在大量的文本中進行合理的取舍，選取簡單又深刻、清爽又豐富的閱讀材料，讓學生的閱讀樸實、多姿又“上檔次”。

我們雖然提倡在有限的時間內引導學生接觸無限的文本材料，盡量拓寬學生的閱讀視野，積累閱讀量，但是也不能因為“量”的增加而忽略“質”的提高，更不能因此忽略了能力的培養。應該把握分寸，合理取舍材料，應該在提高初中生“高階思維能力”方面下功夫，這樣學生才能真正達到高效閱讀、快樂閱讀、深層閱讀的美好境界。

當下，既是經濟飛速發展的信息化時代，又是能力“爆棚”的知識時代，對人才素質提出了新的要求。因此，要想適應這個知識時代，學習者必須具備新的“思維能力”，而群文閱讀——就是最好的實現途徑。它可以通過議題的選擇、方法的靈活、材料的取舍等策略，提高學生的閱讀能力，將學生帶入一個搖曳多姿的閱讀新時空。