創設“新”環境，玩轉“新”游戲

文 顧 蕾

意大利教育學家蒙特梭利曾說過：“兒童的發展是在與環境的相互作用中進行的，因此應該重視環境的創設，即為兒童提供一種有準備的環境。” 為了讓幼兒自主參與游戲環境的創設，讓自主游戲環境彰顯富有內涵的游戲理念與特色，我園充分拓展游戲環境空間，打造生動、自然的游戲場景。由幼兒自主打造的游戲環境能刺激幼兒開發出新的游戲，讓幼兒在游戲中獲得提升與發展。

一、合理分布空間，生發“新”游戲

游戲空間的合理分布有助于提升幼兒游戲的效果。在室內游戲環境改造的過程中，我們合理、靈活地創設區域環境，輔以游戲情境及材料的投放與布置，以便幼兒自由、自主地創設游戲主題與內容，彰顯幼兒游戲的自主性，促使幼兒生發出更多的創造性游戲。

此外，我們還充分拓展室外空間，創設自然的“兒童游戲場”，如魔幻沙池、點點美術館、冒險樂園及芽芽農莊內的竹林、菜園和池塘等環境，支持幼兒靈活地選擇不同區域，自由選擇并參與游戲。幼兒對游戲區域擁有了主動權，游戲質量也提高了。

二、封閉與開放結合，投入“新”游戲環境

怎樣讓區域與區域間的設置更加合理、科學，以達到各區域封閉與開放的科學結合呢？首先，可以利用高矮不一的分界物將各區域分隔開來，對于不便移動的玩具材料，可裝置定向輪，幼兒在游戲時可以自主選擇所需材料，既做到區與區之間相對封閉，也要讓游戲材料具有開放性，方便幼兒游戲時使用；其次，在藝術畫廊內，我們有意放置一些與幼兒身高相適宜的矮柜，保證廊廳內光線充足，便于幼兒自由創作。最后，教師還將制作的操作步驟圖、作品展示架等放置于個別區域內，形成相應的區間隔斷，讓幼兒與之產生互動，起到了封閉與開放的雙重作用。

三、巧妙留白，開發“新”游戲環境

環境空間“留白”是保留一些空間，幼兒可以根據自己的興趣和想法，開發這些“空白”空間，從游戲材料“百寶箱”中選取所需的游戲材料，對該區域空間進行再調整。

例如，對戶外游戲區冒險樂園進行改造時，西西說：這個滑滑梯不好看，顏色也不漂亮。我們下一次玩‘打仗游戲’時，是不是可以將它改為打仗的工具呢？”貝貝說：“這個滑滑梯顏色不漂亮，我們可以把它變個顏色！”“要不這樣，我們把它都涂成軍綠色，像個軍事基地。你們去畫設計圖，想想我們可以玩什么游戲？”大家異口同聲：“這個想法真不錯。”于是，大家分頭行動了起來。

案例中，教師巧妙地運用了“留白”策略，幼兒們將“滑滑梯”巧妙地加入“打仗游戲”中，讓原本在游戲中不受歡迎的“滑滑梯”發揮了“軍事基地”的作用。在此過程中，教師鼓勵與支持幼兒成功參與到游戲區域空間的創設中。

四、空間共享，整裝“新”游戲環境

如何有效實現各游戲區域空間的共享使用呢？首先，我們將自主打造“新”游戲區的課程故事，共同制定新游戲區域的規則，讓新游戲區更加全面、立體地展現在幼兒面前。在此基礎上，對于自主打造的游戲區域空間，幼兒已能清晰地了解通往各游戲區的路徑。其次，各游戲區內材料的存儲要便于幼兒發現、使用與歸還，這也是游戲空間共享的核心。我們將相似的材料放在統一的、透明的材料盒中；各區域內的材料盒統一以幼兒能夠理解的標識來進行標注，并讓幼兒參與材料的命名。

由于新游戲和新材料都來源于幼兒，因此，他們更加容易與之產生共鳴。我們將新的挑戰再次拋給幼兒，充分改造原有的戶外游戲環境，讓各游戲單元有機整合，促進幼兒合作能力的進一步發展，也提升了幼兒發現問題、解決問題的能力。

在幼兒園自主游戲中，教師通過讓幼兒自主創設游戲環境，鼓勵幼兒通過小組討論自主確定游戲主題、游戲內容并選擇游戲材料，讓幼兒置身于寬松的“新”游戲環境中，玩轉“新”游戲。