培智學校勞動技能教育初探

□淄博市張店區特殊教育中心學校 翟淑娟

對于培智學校的學生來說，對其開展勞動技能教育，可以幫助他們培養正確的勞動觀念和勞動態度，同時還有助于彌補這部分學生的身心缺陷，進而促進其健康品質的發展。因此在培智學校內部開展勞動技能教育課程，可以在培養學生自理能力的基礎上，提高學生的智力水平，對學生日后走出學校、適應社會都具有重要的實踐性意義。

一、當前培智學校在勞動技能教育中存在的問題

（一）培智學校對學生勞動技能重視程度較低

現階段我國多數培智學校在教學的過程中，對于勞動技能教育這門課程的重視程度較低，即使部分培智學校開展了勞動技能教育課程，但是在教學中沒有結合學生的身心發展特點及學生自身的特殊情況采用恰當的教學方法，使勞動技能教育課程徒有其表。此外，在培智學校內部，部分教師過于注重學生的文化課程教學，忽視了對學生勞動技能方面的培訓，使部分學生不懂得運用正確的生活技能進行生活自理，從而無法有效鍛煉和提升這部分學生的自我生活能力。

（二）教師在勞動技能教育中的教學觀念落后

在培智學校中，部分教師的教育觀念較為落后。在勞動技能教學中，教師通常處于教學環節中的權威地位，是整個教學活動的主宰者和知識灌輸者，導致學生只能單一地接受教師所灌輸的勞動技能知識。由于學生在這個環節的自主學習時間和獨立思考時間較少，導致學生的學習興趣較低。同時，許多教師在實際教學中缺乏科學合理的教學目標，沒有制定出符合培智學校中學生智力發展水平的教學體系，仍按照正常學生的智力發展水平來制定相應的勞動技能教育學課程，就會出現應勞動技能教學課程目標設置過高，無法達到預期課程教學的問題。除此之外，在實際的勞動技能教學過程中，教師沒有根據班級中學生的實際情況制定出個性化的勞動技能教學方案，只是單一地照搬參考書中的教學方案開展教學活動，這就使勞動技能教學目標無法落到實處。

（三）勞動技能教學內容過于局限

培智學校的教師在開展勞動技能教學課程的過程中，主要以講解的方式進行課堂教學，使課堂教學內容過于單一。甚至部分教師認為，可以將勞動技能課程教學中的“自主學習”定性為“學生自學”、將“探究學習”定性為“前后排討論”。

由于教師在勞動技能教學中的方法過于單一，使課程教學內容枯燥，完全脫離了學生的實際生活。即使少部分教師會在教學中開展探究式的合作教學模式，但是由于課程開展中所設立的教學目標不清晰，無法體現合作探究式教學的真正價值。

二、培智學校在勞動技能教育中的具體思路及策略

（一）更新勞動技能教學中的教師教學觀念

為了突破傳統培智學校勞動技能教學中陳舊教學觀點的束縛，教師首先要改變自身在勞動技能教學中權威性的地位，讓學生成為勞動技能教學中的主導者，重視學生在課堂中的主體性作用，讓學生成為教學環節中的主人。教師還應當在教學中不斷提高自身的專業素質，豐富自身的教學技能，通過學習先進的教學思維改變自己陳舊的教學觀念。在教學過程中，教師需要切實結合班級中學生群體的特殊性和學生個體之間的特殊化差異，設計符合學生智力水平和思維模式的教學內容；在開展教學的過程中，需要將教學方案與學生的實際情況相結合，進而轉變自己課堂主宰者的身份。同時，在教學過程中，教師還應當與學生構建和諧、平等的師生關系，在勞動教學活動中多與學生進行溝通和交流，打破傳統教學中沉悶、單一的教學氣氛，充分重視學生在課堂中的主體性地位，在勞動技能教學中讓學生擔任課堂活動中的主人公。

（二）明確勞動技能教學中的教學目標及方向

在培智學校內部開展勞動技能教學的過程中，教師需要構建出清晰的教學目標和教學方案，這是展現勞動技能教學成果的首要工作。構建清晰的教學目標，可以為教師后續的勞動技能教學提供一個完整的思路和方向，使勞動技能教學得以在培智學校內部合理有效地開展。筆者在調查中發現部分培智學校在學生勞動技能訓練中，所開展的勞動技能教學內容過于隨意，教師往往不能根據班級學生的實際情況制訂合理的教學計劃，只是單一地照搬教科書中的教學內容，導致教學目標無法完成。因此在勞動技能教學中，教師需要把握好每堂課程的教學目標，設計出與學生群體智力、心理特征和思維方式相符合的教學計劃，讓學生在課前明確每堂課程中的教學目標，這樣便可以使勞動技能教學活動有計劃、有組織地開展，同時還可以激發學生群體在勞動技能學習中的學習熱情和學習興趣，提高勞動技能課程教學的質量水平。

（三）創新勞動技能教學課程內容設置

培智學校的教師在開展勞動技能教學的過程中，需要進一步創新勞動技能教學課程內容。教師應當根據學校中學生現有的認知能力、學習水平和思維方式，構建出理論與實際相結合的教學模式。在實際課程開展中，教師需要側重于培養學生的生活自理能力、家務勞動能力、公益勞動和服務技能，進而幫助學生構建簡單的生產勞動思維，使學生可以在日常生活中解決最基本的生活自理問題，與他人進行有序且健康的社會交往活動。這便需要教師在教學中，首先給學生進行示范，其次讓學生結合自己的示范動作進行模擬。教師還需在一旁對學生進行指導，引導他們自主完成勞動項目。對于勞動活動完成情況欠佳的學生，教師需要將這部分學生重新組織起來，并在課后對這部分學生進行單獨輔導和教育。例如，教師在教學生整理書包時，首先要為學生示范正確的整理方法，其次可以將書包整理的過程編排成一首兒歌，如“書包里都是好伙伴，書本拿出來，大家歸歸類，大的在前面，小的在后面，不大不小放中間，個個都有好位置。”然后讓學生根據歌詞的大意，自行對書包進行整理。最后，對于在書包整理活動中表現良好的學生，教師可以給予他們一定的精神鼓勵或物質鼓勵，進而通過榜樣作用來激勵學生進行勞動技能的學習，幫助學生掌握勞動技能學習中的關鍵步驟和環節，提高學生的生活自理能力。

三、結語

勞動技能教學是培智學校教學工作中最為重要的一個環節，通過對學生群體進行勞動技能培養，可以培養學生的生活自理能力，使學生養成熱愛生活、熱愛勞動的良好品質。同時，學生在勞動中可以通過自己的勞動感悟到勞動的價值，實現健康生活。