高職院校英語(yǔ)教學(xué)中折衷教學(xué)法理念分析與教學(xué)構(gòu)想

尚麗媛

(廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州510925)

高職院校是輸送英語(yǔ)人才的主要基地，其中英語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻。經(jīng)過(guò)對(duì)本校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科受關(guān)注度較低，多種教學(xué)理論與方法比較傳統(tǒng)。另外，高職院校中學(xué)生共同學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)狀也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出挑戰(zhàn)。早在“十二五”規(guī)劃時(shí)期，教育部就明確指出要建立完整的具有當(dāng)?shù)靥厣默F(xiàn)代社會(huì)主義教育體系，全面推進(jìn)教育事業(yè)的有效發(fā)展，提升現(xiàn)代化教育水平。在分析折衷教學(xué)法理論基礎(chǔ)上，有效選擇教學(xué)方法是當(dāng)下高職院校英語(yǔ)教學(xué)的重要課題。因此教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以便提升高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、折衷教學(xué)法理念分析

高職院校英語(yǔ)課堂折衷教學(xué)法中“折衷”一詞最早源于哲學(xué)概念，指多名哲學(xué)家從已有思想中選擇最適合的理論學(xué)說(shuō)，并組成新的哲學(xué)體系。eclecticism一詞，在教育領(lǐng)域與哲學(xué)領(lǐng)域內(nèi)涵稍有不同，在教育領(lǐng)域中是集多家所長(zhǎng)，避片面所短的意思。Longman Dictionary of Applied Linguistics中對(duì)于這種教學(xué)法的介紹為：在語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用幾種不同方法的特點(diǎn)，進(jìn)行的有聲語(yǔ)言和交際語(yǔ)言教學(xué)。對(duì)于折衷教學(xué)法也有所追溯，日本英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾經(jīng)將英語(yǔ)教學(xué)分為翻譯、自然主義、科學(xué)與折衷時(shí)代，并認(rèn)為折衷時(shí)代下的教學(xué)方法使用效果更高。還有的英語(yǔ)研究學(xué)者將全身反應(yīng)法與暗示法當(dāng)做激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種方法，也被作為折衷法。事實(shí)上，高校外語(yǔ)教學(xué)模式長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)很難改變，且任何階段的外語(yǔ)教學(xué)都不是十全十美的［1］。一個(gè)階段內(nèi)可能產(chǎn)生很多種外語(yǔ)教學(xué)法，借鑒這些教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富與潤(rùn)色教學(xué)方法，進(jìn)而建立一種新的方法，本人認(rèn)為這就是折衷教學(xué)法。

（一）折衷教學(xué)法——潛藏的整體

帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書(shū)中指出：人們面對(duì)的世界，非此即彼、非黑即白。體現(xiàn)的是瑣碎的世界觀，將生活變得支離破碎。從辯證的角度分析這就是一種悖論，需要全方位、完整地看待世界［2］。博爾曾經(jīng)提出一個(gè)原理，即真命題與假命題是相反的，表達(dá)真理的相對(duì)性，即一個(gè)真理對(duì)面可能是另一個(gè)深刻的真理。他用了恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)對(duì)世界進(jìn)行界定，即真理的發(fā)現(xiàn)不是割裂世界，而是擁抱世界。折衷教學(xué)法就與此相近，表達(dá)出一種整體與綜合的觀念。站在高職院校英語(yǔ)教學(xué)法的角度分析，折衷教學(xué)法就是將多種教學(xué)方法當(dāng)做一個(gè)整體進(jìn)行分析，而不是對(duì)其中一個(gè)進(jìn)行分析，折衷教學(xué)法就是將多種教學(xué)方法中的優(yōu)勢(shì)吸取到一種方法上，以便提升教學(xué)效果。在高職英語(yǔ)教學(xué)中將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯組成一個(gè)完整的英語(yǔ)技能，如果片面使用一種教學(xué)方法，那么學(xué)生英語(yǔ)技能的提升也不會(huì)全面。因此要從整體角度出發(fā)，折衷各種教學(xué)方法，將其優(yōu)勢(shì)整合構(gòu)建為一個(gè)完整的整體，以此提升學(xué)生的整體語(yǔ)言能力。

（二）折衷教學(xué)法的原理

折衷教學(xué)法指教師在解決教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，需靈活擇取、融合教學(xué)方法，此處的融合不是機(jī)械性的，而是建立其混合型的教學(xué)形式，在邏輯上要通，且使用者時(shí)機(jī)要合理，可以解決一定教學(xué)問(wèn)題。因此高職英語(yǔ)教學(xué)方法要有原理：

1.明智的選擇

折衷教學(xué)法也有缺點(diǎn)，是因?yàn)檫@沒(méi)有一個(gè)最適合的標(biāo)準(zhǔn)。因此教師在使用該教學(xué)方法的時(shí)候，不能過(guò)于盲目。折衷教學(xué)法不是使用就一定有成效的，需要長(zhǎng)期使用才可看出效果。雖然這沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，但是不可質(zhì)疑的是折衷方法對(duì)教學(xué)者要求較高，需要教師先熟練掌握并進(jìn)行過(guò)多種教學(xué)方法的實(shí)踐，無(wú)論是教學(xué)體系還是風(fēng)格都盡量達(dá)到最佳。另外，教師對(duì)待英語(yǔ)教學(xué)還要保持質(zhì)疑的態(tài)度，敢于質(zhì)疑并拒絕不適合的教學(xué)方法，積極使用適合的教學(xué)方法煥發(fā)教學(xué)活力。所以教師一定要熟練使用多種方法與技巧，并“明智”地決定使用還是不使用，而不是無(wú)條件地使用教學(xué)方法。

2.多層次設(shè)計(jì)

折衷教學(xué)法在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，還要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，可以分層次設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能掌握英語(yǔ)知識(shí)與技巧。分層教學(xué)法可以面對(duì)全體學(xué)生［3］。當(dāng)下我校在一些專業(yè)班級(jí)的教學(xué)上，就借助分層手段，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。即使如此，一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是參差不齊，因此無(wú)論使用哪種教學(xué)方法，都會(huì)造成學(xué)生兩極分化的結(jié)果。折衷教學(xué)法是促使學(xué)生全面提升的最佳方法［4］。如對(duì)待語(yǔ)法與詞匯學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，對(duì)其教學(xué)多加強(qiáng)翻譯或者句型轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練；對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，則需多增加英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。因此，在英語(yǔ)課堂中，折衷使用教學(xué)方法，綜合運(yùn)用翻譯法、口語(yǔ)訓(xùn)練法，以此兼顧不同層次的學(xué)生。

3.側(cè)重性設(shè)計(jì)

實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)作為基礎(chǔ)技能，因?yàn)橛芯o密聯(lián)系，因此可以綜合教學(xué)，也可分別訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，所以對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)境與主體不同。因此英語(yǔ)教學(xué)中就要對(duì)不同方法進(jìn)行階段性側(cè)重，這是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。例如側(cè)重語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，課堂中的折衷法教學(xué)流程有：語(yǔ)音教學(xué)——語(yǔ)法教學(xué)——口語(yǔ)交際，以此提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，發(fā)揮折衷法的優(yōu)勢(shì)。

二、高職院校英語(yǔ)折衷教學(xué)法的模式構(gòu)想

（一）英語(yǔ)折衷教學(xué)法通用參考教學(xué)模式

以《A walk through the woods》教學(xué)為例，折衷教學(xué)法經(jīng)歷三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生“叢林散步”學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。課中教師先為學(xué)生介紹該主題相關(guān)信息——保護(hù)環(huán)境。然后設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，將學(xué)生分組，開(kāi)展討論。如問(wèn)題1.Do you think people should protect the environment？問(wèn) 題2.What can we do to protect the environment？留給學(xué)生5分鐘討論時(shí)間，然后派代表回答問(wèn)題。

2.閱讀環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)以學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯與語(yǔ)法為主，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)與閱讀能力。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生理解分析課文，并簡(jiǎn)單進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

其次，提出特定問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀。問(wèn)題有：1.Does the writer live in a town or in the city？2.Where have litter baskets been placed？3.What did the writer do last Wednesday？4.Why did what he saw make him feel sad？等，以Where、Why、What等開(kāi)頭呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，有目的性地閱讀語(yǔ)篇，以此加深對(duì)其內(nèi)容的掌握。通過(guò)小組討論的形式交流答案，并達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，然后在班級(jí)中展示答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。

最后，處理英語(yǔ)語(yǔ)篇中的語(yǔ)法與短語(yǔ)。單詞與語(yǔ)法是組成語(yǔ)篇的要素，教師可以借助單詞詞形的變化、詞匯的近義詞或者反義詞教授新單詞，幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯量。另外，還可使用構(gòu)詞法進(jìn)行英語(yǔ)詞匯訓(xùn)練，如在形容詞后面加上后綴，組成名詞；或是在名詞后面加上后綴，組成形容詞。面向難度較大的新語(yǔ)法點(diǎn)，可放在語(yǔ)篇中分析，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此外，為了提升學(xué)生語(yǔ)言交流的靈活性，可開(kāi)展特定翻譯活動(dòng)，通過(guò)特定活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。對(duì)于句型的教學(xué)，可以先通過(guò)反復(fù)閱讀強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，在掌握含義后進(jìn)行內(nèi)化［5］。本語(yǔ)篇的語(yǔ)法知識(shí)包含被動(dòng)時(shí)態(tài)、主語(yǔ)從句與現(xiàn)在完成時(shí)三種形式，此部分內(nèi)容的教學(xué)可使用兩種形式。第一，連詞成句，為學(xué)生展示幾個(gè)零散的詞匯，由其根據(jù)詞意，連詞成句，以此鍛煉學(xué)生語(yǔ)法規(guī)范性。如給出詞匯：made，see，I，what，very sad，me.以此組成句子What Isaw made me very sad.第二，句子轉(zhuǎn)換，即依據(jù)要求轉(zhuǎn)換句子，如時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)變、疑問(wèn)句與肯定句的轉(zhuǎn)換、人稱的轉(zhuǎn)換與語(yǔ)態(tài)的轉(zhuǎn)換等。如We canfinish the work in two days.轉(zhuǎn)換為T(mén)he work can be finished in two days.

3.課后訓(xùn)練

本次課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生可以精準(zhǔn)使用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)與寫(xiě)作能力。基于此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)為：先以小組合作的形式交流語(yǔ)篇內(nèi)容，并在自由討論中，共享思想。另外，學(xué)生在討論中教師可不限制特定語(yǔ)言，促使其使用真實(shí)的策略交流。除了學(xué)生交流，教師還可使用角色扮演、故事復(fù)述等形式進(jìn)行教學(xué)。然后開(kāi)展聽(tīng)力理解與寫(xiě)作活動(dòng)，并在課后練習(xí)中，讓學(xué)生使用自己的話總結(jié)語(yǔ)篇內(nèi)容，以此幫助其加深理解，內(nèi)化新學(xué)語(yǔ)篇。

總的來(lái)說(shuō)，高職院校英語(yǔ)教學(xué)中使用這種教學(xué)法的通用教學(xué)，即是對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方法的綜合運(yùn)用，能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)技能，進(jìn)一步增強(qiáng)其交際能力。

（二）英語(yǔ)折衷教學(xué)法分層次參考教學(xué)模式

將高職學(xué)生按照入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)作為其分層依據(jù)，將其分為A級(jí)、B級(jí)與C級(jí)，在分班之時(shí)做好學(xué)生的思想工作，激勵(lì)其努力學(xué)習(xí)，并在每學(xué)期進(jìn)行一次或者兩次挑層工作。對(duì)于分層次的英語(yǔ)折衷教學(xué)，遵循因材施教策略，教師依據(jù)班級(jí)中多層次學(xué)生的知識(shí)與能力水平，給予對(duì)應(yīng)指導(dǎo)與幫助。高職一、二年級(jí)的分層次英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)待考試成績(jī)?cè)谇暗腁班學(xué)生，教師可將英語(yǔ)教學(xué)起點(diǎn)設(shè)置為大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)，并要求學(xué)生在一年或兩年內(nèi)過(guò)CET4，兩年或者三年過(guò)CET6。在一、二年級(jí)要求學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與英語(yǔ)技能、學(xué)習(xí)能力等方面達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》中規(guī)定的要求。每周設(shè)置兩節(jié)課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，其內(nèi)容包含聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等。還可設(shè)置兩課時(shí)作為學(xué)生的線上教學(xué)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)與講解；對(duì)于英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)處于中間環(huán)節(jié)的B班學(xué)生，其教學(xué)起點(diǎn)為大學(xué)英語(yǔ)一級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生在高職階段可以通過(guò)高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力水平A級(jí)考試，經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生可以達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》中的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。每周設(shè)置課時(shí)同樣為一周兩節(jié)，教學(xué)方法則為任務(wù)型教學(xué)法、語(yǔ)法翻譯法等；對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)落后的C班學(xué)生，教師教學(xué)則以提升學(xué)生英語(yǔ)技能為主，先提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，可以基本掌握英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，并在每次考試中都能提高成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在高職階段可以通過(guò)高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力水平B級(jí)考試。對(duì)于課時(shí)的安排，可確定為一周四節(jié)，增加教學(xué)時(shí)間，并將教室設(shè)在多媒體課堂，減少聽(tīng)力課程的設(shè)置，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置聽(tīng)與說(shuō)的課程［5］。教學(xué)方法以直接法、口語(yǔ)法與語(yǔ)法翻譯法為主。分類教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有明顯的提升，不但促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，還保證全體學(xué)生英語(yǔ)能力的增強(qiáng)。折衷教學(xué)法的運(yùn)用是為了適合所有學(xué)生的英語(yǔ)水平，對(duì)不同學(xué)生在教學(xué)方法上有所側(cè)重，兼顧其能力的發(fā)展。

（三）英語(yǔ)折衷教學(xué)法中外合作教學(xué)參考教學(xué)模式

中外合作教學(xué)模式是指本校教師與外籍教師合作教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)主體的多元化，提升教學(xué)方法的靈活性，還能令課堂氣氛更加活躍，對(duì)提升大學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)有所幫助。高職院校英語(yǔ)折衷法教學(xué)下中外合作教學(xué)法的運(yùn)用主要包括：

1.備課

此階段是兩位教師溝通的過(guò)程，在兩位教師都認(rèn)真?zhèn)湔n的同時(shí)，還要分析好各自的優(yōu)劣性，明確課堂中雙方扮演的角色，以此創(chuàng)建更靈活、高效的課堂。中外教師合作備課時(shí)關(guān)注學(xué)生差異性發(fā)展，并分析自身教學(xué)策略是否更深入與全面。另外，中外教師在教學(xué)前確定的教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合本學(xué)期甚至本年度教學(xué)目標(biāo)，在良好溝通下達(dá)成教育目標(biāo)。

2.以角色分配與協(xié)助形式授課

實(shí)際授課時(shí)，中外教師要做好分工，不能都做主導(dǎo)者，而是一名教師主導(dǎo)，另一名教師做協(xié)助，可按照兩名教師的實(shí)際能力進(jìn)行劃分。其中主導(dǎo)教師的工作為：（1）為學(xué)生解釋教學(xué)活動(dòng)，此過(guò)程可向協(xié)助教師以眼神示意是否有補(bǔ)充。（2）為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)指令，并帶領(lǐng)其閱讀。（3）提問(wèn)并選擇學(xué)生解答問(wèn)題。協(xié)助教師的主要工作為：（1）在主導(dǎo)教師授課的時(shí)候在班級(jí)中走動(dòng)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)其有溜號(hào)的情況及時(shí)提醒。（2）配合主導(dǎo)教師將學(xué)習(xí)指令寫(xiě)到黑板上并做簡(jiǎn)單解釋。（3）與主導(dǎo)教師一起閱讀，輔助學(xué)生進(jìn)行更好的聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)。此過(guò)程中主要考驗(yàn)主導(dǎo)與協(xié)助教師肢體語(yǔ)言與目光的配合，以此保證英語(yǔ)課堂的連貫性。

3.評(píng)價(jià)

對(duì)于英語(yǔ)課堂中外合作教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)，要注重多元性與結(jié)果的公平性。兩位教師要在教學(xué)方式、內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)策略、思維形式等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

折衷教學(xué)法中的中外教師合作促進(jìn)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，并能發(fā)揮兩名教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)最優(yōu)目標(biāo)。

三、高職院校英語(yǔ)教學(xué)中折衷教學(xué)法運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)與前景

折衷教學(xué)法對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)選擇性更強(qiáng)，只要其積極創(chuàng)新，努力尋找，就可在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行嘗試，進(jìn)而找到最優(yōu)的教學(xué)方法。可見(jiàn)折衷教學(xué)法適合英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。第一，在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，高職院校中學(xué)科教學(xué)界限逐漸淡化，外語(yǔ)教學(xué)法在學(xué)科中也與其他方法進(jìn)行交叉，不是單一依照哪一個(gè)理論進(jìn)行的.因此教學(xué)法也不能過(guò)于拘泥，需要多種方法互相借鑒，進(jìn)而才能不斷完善英語(yǔ)課堂［6］。第二，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)不斷改革，并致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，即不但為社會(huì)培養(yǎng)與輸送專業(yè)知識(shí)型與技術(shù)型人才，更要培養(yǎng)國(guó)際型人才。本校英語(yǔ)教學(xué)具有跨區(qū)域特點(diǎn)，學(xué)生來(lái)自于廣東省及部分外省，對(duì)教學(xué)方法的使用也有特殊的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而折衷教學(xué)法集合多種教學(xué)法之長(zhǎng)處，為高職院校英語(yǔ)教學(xué)提供了最佳選擇。本人經(jīng)過(guò)多年英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，使用折衷教學(xué)法效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高，口語(yǔ)能力加強(qiáng)、詞匯量在增加。從對(duì)本校師生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，得知折衷教學(xué)法整體評(píng)價(jià)表示滿意的有63%，學(xué)生對(duì)此方法感興趣的占58%；通過(guò)折衷教學(xué)方法學(xué)生英語(yǔ)綜合能力有明顯提升的有49%。由此可知，折衷教學(xué)法對(duì)本校英語(yǔ)教學(xué)有一定效果。折衷教學(xué)法沒(méi)有指定的參考標(biāo)準(zhǔn)，如果教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，將很難把握這種教學(xué)方式，課中會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方式過(guò)于隨意的現(xiàn)象。使用折衷教學(xué)法教師需要先提升自己的專業(yè)能力，并將此當(dāng)做一種“路子”，不斷探索與實(shí)踐。折衷教學(xué)法是在教育變革下產(chǎn)生的新教學(xué)法，有很強(qiáng)大的生命力，如清泉一般為英語(yǔ)教學(xué)注入生命力，其前景也一片光明。

四、結(jié)論

教學(xué)有法，但無(wú)定法。高職院校英語(yǔ)教育不主張單獨(dú)使用哪種教學(xué)法，而是主張綜合使用多種教學(xué)法，發(fā)揮所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。折衷教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，就是可從整體出發(fā)，提升教學(xué)效果，并滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。在通用參考模式、分層法參考模式與中外教師合作參考模式下，實(shí)踐折衷教學(xué)法，對(duì)提升高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有很大幫助。