幼兒園教育小學化的冷思考

□甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣四河鎮(zhèn)中心幼兒園 王淑敏

對于幼兒來說，他們在幼兒園階段，最主要的目的就是提前適應(yīng)陌生環(huán)境，習慣離開父母的懷抱與外界交流，在學校中學習一些基本的社交禮儀和基礎(chǔ)的文化知識。但是由于家長想讓孩子學到更多知識，開始給幼兒灌輸各種學習內(nèi)容，幼兒教師也提前將小學的知識點向幼兒進行傳授，這樣的教學思想在一定程度上與幼兒的心理發(fā)展現(xiàn)狀不相符，容易讓幼兒對學習產(chǎn)生逃避心理，不能以積極的心態(tài)面對學習。

一、幼兒園教育小學化的現(xiàn)狀

1.幼兒園的教育內(nèi)容向小學內(nèi)容傾斜。對于幼兒園來說，為了幫助幼兒適應(yīng)校園的環(huán)境，教師通常會采用一些小游戲活躍班級氣氛，讓幼兒在參與的過程中感受游戲的樂趣。但如今大部分幼兒園為了吸引更多家長和幼兒，在幼兒園的課堂上穿插一些小學的知識點，比如算數(shù)、識字、心算等，滿足家長的求勝心理，有的幼兒年齡僅有四歲，卻被要求背誦唐詩以及小學算法，增加了幼兒的學習壓力。

2.對幼兒的要求超出了其實際接受范圍。現(xiàn)今很多幼兒園為了增加幼兒的知識儲備，在部分課堂幾乎沒有設(shè)置任何游戲環(huán)節(jié)，主要以講解為主。比如，教師在向幼兒傳授“花”的寫法時，通常會在課堂上先向幼兒展示彩色的卡片，讓幼兒對其產(chǎn)生初步認識，然后在黑板上教幼兒相關(guān)的筆畫順序，甚至還會向幼兒傳授一些相關(guān)的字詞和句子，在課堂快結(jié)束的時候，讓幼兒在黑板上進行書寫、組詞、造句。對于幼兒來說，他們對新知識的接受速度較慢，幼兒教師在課堂上單純地向幼兒講述與漢字有關(guān)的知識，并對他們提出超出自身年齡階段的要求，會對幼兒的心理產(chǎn)生不好的影響。

3.按照小學標準規(guī)范幼兒行為。幼兒比較好動，即使在課堂上也喜歡做各種小動作，這是幼兒的天性。然而教師在課堂上為了組織班級紀律，通常會要求幼兒按照小學生上課的模式端正坐在課桌前，手背后，腰挺直。甚至在教幼兒歌唱兒歌時，也不斷向幼兒強調(diào)紀律，讓幼兒在課堂上不準隨意說話，發(fā)言時必須舉手示意等，這些行為都與幼兒的天性不相符，不利于幼兒此階段的成長。

二、幼兒園教育小學化的原因

1.受教育體制的影響。我國的教育制度主要通過應(yīng)試教育規(guī)范幼兒的升學考試，家長和教師為了幼兒能以優(yōu)異的成績進入理想的學校，在幼兒年齡很小的時候，就開始重視他們的教育，這樣的思想雖然能夠在一定程度上提升幼兒的文化水平，但是束縛了他們的天性。再加上許多幼兒園為了吸引更多家長進入自己的幼兒園，也將教學內(nèi)容從游戲轉(zhuǎn)變成傳授知識，訓練幼兒特定的技能，滿足家長孩子上幼兒園就是為了上優(yōu)秀小學的心理。

2.家長求勝心切。現(xiàn)今學習競爭力比較大，家長為了幼兒將來能夠進入更好的學校，在他們開始上幼兒園的時候，就給孩子報各種補習班，將孩子的空閑時間和寒暑假時間安排得滿滿當當。再加上很多家庭只有一兩個孩子，家長將自身的期望全部都投入幼兒身上，沒有從幼兒的角度考慮問題。在幼兒的學習情況與家長的期望值出現(xiàn)偏差時，家長常常對孩子進行責備和懲罰，傷害了他們的身心健康。

3.幼兒園教師隊伍專業(yè)化水平較低。幼兒教師的薪資水平與社會的其他崗位相比較低。然而現(xiàn)今社會壓力比較大，部分教師為了生存，會在幼兒園待一段時間后就轉(zhuǎn)身從事其他的崗位。再加上很多幼兒教師都是大專學歷，教學素質(zhì)普遍比較低下，這兩個方面導致幼兒教師專業(yè)化水平比較低。

三、改善幼兒園教育小學化的策略

1.教育部門加強對幼兒園的監(jiān)管。幼兒園教育小學化現(xiàn)象的產(chǎn)生，在很大程度上與社會的競爭力大有關(guān)，為了改善這樣的現(xiàn)狀，教育部門應(yīng)發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，在幼兒園辦學前期，提高建設(shè)幼兒園的要求，完善幼兒園的審核標準，并設(shè)置相應(yīng)的懲戒制度，從幼兒園辦學初期就嚴防其在辦學過程中為了吸引家長，向幼兒傳授一些與他們學習階段不符的知識。再者，教育部門應(yīng)制定嚴格的幼兒園講課內(nèi)容和教學制度，取消小學入學考試規(guī)則，并設(shè)立相應(yīng)的考核制度，使幼兒教師在講課中能夠按照教育部門的要求進行，減輕幼兒教師的教學壓力和幼兒的學習壓力，對那些講課比較好的幼兒教師，給予物資鼓勵，從而引導其他教師在教學中明白自身的教學重心，減少幼兒園教學小學化的發(fā)生次數(shù)。

2.改變家長對孩子的期望值。對于幼兒來說，家長的心理期待對其起著重要的影響作用。因此，幼兒教師可以在平時的家長會或者交流會上與家長進行積極溝通，引導家長轉(zhuǎn)變以往的教育思維，告訴家長在幼兒階段讓孩子進行快樂學習的重要性，不應(yīng)該過早地將幼兒束縛在學習的“牢籠”里，這樣會對幼兒的心理造成不利影響，不利于今后提升幼兒的綜合能力。由于有的家長觀念在短期內(nèi)難以改變，因此幼兒教師可以在網(wǎng)絡(luò)上借助大數(shù)據(jù)制作調(diào)查問卷，總結(jié)家長的休息時間，然后在家長休息的時間舉辦一些親子游戲，比如唱歌表演、角色扮演、舞蹈表演等，讓家長在參加的過程中了解游戲?qū)τ變旱闹匾裕靼子變涸诒倦A段應(yīng)該做什么，逐漸指引家長改變自身的教育理念。再者，教師可以將幼兒家長集中到一個群里，將幼兒在學校參加游戲的情景拍成圖片或者小視頻發(fā)送到的群里，告訴家長幼兒每天在幼兒園通過游戲都學到了什么，可以幫助家長更好地理解游戲?qū)τ變旱闹匾浴?/p>

3.改善幼兒教師隊伍。學校和教育部門在招聘幼兒教師的時候，可以完善教師應(yīng)聘標準，嚴格要求所有幼兒教師必須具有教師資格證以及相應(yīng)學歷，從整體上提升教師的學歷水平。另外，學校和教育部門應(yīng)完善幼兒教師的薪資結(jié)構(gòu)，可以設(shè)置相應(yīng)的考核制度，將其與幼兒教師的教學現(xiàn)狀聯(lián)系起來，促使幼兒教師在教學的過程中按照考核制度規(guī)范自身的講課內(nèi)容，避免幼兒園教學內(nèi)容小學化。再者，學校可以定期給幼兒教師開展教學講課的培訓活動，讓幼兒教師通過參加這些活動，明白自身在課堂上應(yīng)該向幼兒講述哪些內(nèi)容，了解哪些內(nèi)容對幼兒的成長有幫助，通過參加培訓活動，提升自身給幼兒上課的專業(yè)技能。由于幼兒教師的課余時間是有限的，學校和教育部門舉辦相應(yīng)的培訓活動時，應(yīng)提升培訓活動的含金量，讓幼兒教師可以在參加完培訓活動后將自身的感悟記錄下來，從而確保在后期的教學中改進自身的上課方式。教師自身也可以在課余時間通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的上課視頻，學習其他優(yōu)秀幼兒教師的講課方式，結(jié)合班級幼兒的實際情況，改進以往的上課方法，從而給幼兒帶來更好的課堂體驗。

4.全社會聯(lián)手改善幼兒園教學小學化。幼兒園可以定期舉辦一些游戲活動或比賽活動，鼓勵幼兒積極參加，在參加的過程中對幼兒的抗挫能力、團結(jié)意識進行鍛煉，讓幼兒在參加活動的過程中感受更多歡樂，改善他們的心理，引導幼兒以積極樂觀的心態(tài)面對學習。幼兒教師在教學的過程中應(yīng)根據(jù)每個幼兒的性格制定分層的講課內(nèi)容，可以通過趣味游戲或者合作交流的模式，給幼兒傳達一些生活中的禮儀規(guī)范和奇聞趣事，減輕幼兒的學習壓力。教育部門可以定期未當?shù)匦W教師與幼兒教師開展交流會，讓小學教師在交流會上了解幼兒在幼兒園都學到了哪些知識，從而在小學初始的講課階段，做好幼升小的課程銜接，幫助幼兒更好地適應(yīng)環(huán)境的變化；幼兒教師也可以在交流會上分析小學的教學內(nèi)容和學習時間，從而在日常的講課或者活動中，培養(yǎng)幼兒的主動學習意識和能力，使他們進入小學階段后能夠自主地進行學習。

綜上所述，幼兒園教育小學化是由多種原因造成的，為了確保幼兒擁有一個美好的童年，教育部門、幼兒園、教師、家長應(yīng)齊心協(xié)力，做好配合，改進以往的教育觀念，以恰當?shù)姆绞綄τ變哼M行教育，促使幼兒健康快樂地成長。