幼兒園開展親子閱讀活動的現狀分析與指導

□安徽省池州市直幼教集團翠微苑幼兒園 葉桂芳

《幼兒園教育指導綱要》中提出家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒教師應積極實施家庭教育與集體教育閱讀相結合的指導策略。親子閱讀對幼兒能力的提升非常重要，但事實上，幼兒家長開展閱讀實踐也存在著不同的問題和困難，在親子閱讀方面還需要進一步完善。

一、親子閱讀現狀分析

（一）親子閱讀方式單一

親子閱讀方式單一是普遍存在的共性問題。幼兒家長普遍缺乏育人的理念，因此“家長讀、幼兒聽”成了親子閱讀的主要內容，幼兒的閱讀質量比較低。

（二）親子閱讀意愿不強

親子閱讀一般需要半小時甚至更長時間，對工作一天的家長而言更加難以實現。因此在實際閱讀過程中，部分家長認為陪伴就是引導幼兒閱讀的最好方式，他們逐漸將親子閱讀轉為幼兒閱讀、家長陪伴的方式進行，缺乏閱讀的互動性，親子互動形式大于內容。

（三）缺乏親子閱讀環境

缺乏親子閱讀環境也是親子閱讀活動開展中普遍存在的問題。家長在引導幼兒進行閱讀時，選擇場所比較隨意。有的家長甚至在播放電視節目的過程中實施親子閱讀，導致幼兒的關注度無法有效集中在繪本上，閱讀缺乏實效性。

二、親子閱讀指導策略

（一）合理選擇閱讀方式，實現共讀目標

在指導親子閱讀的過程中，幼兒教師要引導幼兒家長合理選擇閱讀方式，轉變“父母講、幼兒聽”的單一閱讀模式，在閱讀過程中實現父母與幼兒的雙向互動，提升閱讀的指導效果。親子閱讀方式的選擇需要立足于幼兒和家長的實際，幼兒教師可以為家長提供多種親子閱讀的方法，以便幼兒家長靈活應用。

根據親子閱讀的具體形式與內容，幼兒教師可以為家長提供幾種代表性的閱讀方式：首先是表演式閱讀。即幼兒在完成閱讀內容后，家長可以鼓勵其演繹書中的內容，通過自身對閱讀內容的理解和故事的認識進行展示。家長可以在幼兒表演時與幼兒進行分角色表演、模仿表演等，通過表演的方式實現沉浸式閱讀的效果，提升幼兒閱讀的能力。其次是討論建構式閱讀。討論建構式閱讀的關鍵在于親子閱讀不再是簡單的“家長講、孩子聽”的模式，其要求家長在閱讀的過程中鼓勵幼兒自主理解文章，表達自己的情感。最后，構建閱讀框架。這個方式對幼兒閱讀能力要求比較高，一般適合中、大班幼兒的親子閱讀活動。在閱讀過程中家長要發揮自身的引導性，鼓勵幼兒發言、糾正幼兒問題、為幼兒提供正確的閱讀方法和思路，幫助幼兒融入故事中，實現共讀目標。幼兒教師要為幼兒家長提供專業的指導，鼓勵家長根據自身實際情況進行合理選擇，不斷優化親子閱讀的內容和模式，提升親子閱讀的教學質量。

（二）轉變親子閱讀思想，增強共讀意愿

在指導家長進行親子閱讀的過程中，幼兒教師要著重增強家長與幼兒的共讀意愿，從家長和幼兒兩方面入手，提升幼兒的閱讀意識，提升共讀的效果。

為增強幼兒及家長的共讀意愿。一方面教師要對幼兒閱讀興趣、閱讀習慣進行培養。幼兒教師在進行園內指導時要充分考慮幼兒的天性，積極為幼兒提供豐富的繪本閱讀資料。在園內培養幼兒的閱讀興趣并適當布置課外閱讀的作業，逐步幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，提升幼兒在課下閱讀的興趣，讓“纏著爸爸媽媽講故事”成為幼兒的共同意愿；另一方面，幼兒教師應改變幼兒家長在閱讀方面的惰性心理，幫助幼兒家長樹立正確的親子閱讀意識。幼兒教師應鼓勵家長在親子閱讀時除了關注文本內容本身，還可以將閱讀與畫畫、色彩、線條、結構、數學、音樂等結合在一起，與幼兒一起動手創作或演繹故事情節。這樣的方式能夠有效提升幼兒的基礎閱讀能力，幫助幼兒突破認知領域、動手實踐領域等。此外，幼兒教師還應不斷引導家長探索新的閱讀方案和策略，實現親子閱讀質量的整體提升?？傊?，親子閱讀過程中，家長對親子閱讀的認知直接關系幼兒的閱讀質量。因此幼兒教師需要引導幼兒家長認識到閱讀的重要性，在閱讀過程中學會分析、探索與求知。

（三）建設和諧閱讀環境，營造良好氛圍

親子閱讀過程中和諧、穩定的閱讀環境對提升幼兒的閱讀質量具有十分重要的現實意義。幼兒教師要引導家長從環境建設入手，積極營造良好的閱讀氛圍。

家庭親子閱讀環境的構建要側重于兩方面的工作：一方面是保證幼兒閱讀的有效時間。對此，幼兒教師應引導家長確定每日半小時的閱讀時間。如部分家庭將每天的晚上7點到7點半作為親子閱讀時間，那么家長便需要在每天的這一時間段內堅持陪伴幼兒進行閱讀，讓幼兒養成閱讀的良好習慣，創建有效的親子閱讀環境；另一方面是保證幼兒擁有良好的環境。有條件的家庭可建立“家庭書吧”或設置單獨的閱讀區域，無條件的家庭也應單獨為幼兒閱讀提供必要的區域，優化幼兒的閱讀環境，營造良好的閱讀氛圍。外在閱讀條件應具備基本的閱讀要素：知識書籍以及繪本資料、相對獨立且封閉的閱讀空間、暖色調布局等。總之，通過構建和諧穩定的閱讀環境，親子閱讀將得以有效開展，有利于培養幼兒閱讀習慣和促進幼兒的后續成長。

（四）開展家校共建活動，指導親子閱讀

親子閱讀的關鍵在于引導，幼兒教師要積極利用家校共建活動的契機指導親子閱讀工作，通過開展閱讀活動的方式幫助幼兒家長了解親子閱讀的內容，解答幼兒家長在親子閱讀方面的疑問，從而有效提升親子閱讀的效果和質量。

幼兒教師可以組織以“親子閱讀”為主題的多種活動課，邀請幼兒家長與幼兒一起參與閱讀活動。在閱讀活動過程中，幼兒教師要進行合理的引導，幫助家長了解親子閱讀的流程與內容，實現閱讀的規范性。首先，幼兒教師可組織“看題目想內容”的活動，引導家長就閱讀的題目、目錄和首頁的插圖與幼兒進行交流，討論故事可能會發生的內容，以此有效調動幼兒和家長的閱讀積極性；其次，幼兒教師可組織幼兒參與“看圖片猜故事”的閱讀活動。即組織家長與幼兒快速觀看繪本中的圖片，通過圖片理解、閱讀、分析的方式提煉出圖片所表達的核心內容，實現快速閱讀的目標；最后，幼兒教師可組織“圖文結合、交流讀后感”的活動，鼓勵家長根據圖片內容對照文字，通過圖文對照的方式分析自己的設想與故事發展本身是否有異同，以此幫助幼兒更好地理解繪本閱讀中表達的內容，提升親子閱讀的質量。

幼兒教師在指導家長與幼兒參與親子閱讀時，要從閱讀方法、閱讀意愿與環境中給予具體意見，實現幼兒與家長的共讀目標。幼兒教師要發揮自身的引導作用，通過指導的方式解決親子閱讀中存在的問題，幫助幼兒家長樹立共讀意識，提升親子閱讀效果。