寓教于樂
——幼兒園學前教育活動的優化策略分析

□甘肅省定西市岷縣西城區幼兒園 路小芬

在學前教育中，要使幼兒健康成長，教師在教學時就不能只考慮幼兒對學科知識的綜合認知，而是應當以寓教于樂的方式引導幼兒身心健康成長。所謂寓教于樂，就是教師對學前教育的各個部分進行優化，包括教學內容、教學形式、教學互動、教學語言等，教師需要將游戲、激勵等要素融入這些教學部分中，使幼兒在學習中能夠了解更多新奇的事物、收獲學習與游戲的快樂以及得到心智的良好引導。

一、優化教學內容，增強內容豐富程度

加強教學內容的趣味性是踐行寓教于樂的重要方式，在學前教育中，大部分活動本身具有一定的趣味性，但是對幼兒而言，活動本身的趣味性是不強的。因此，教師可以通過添加游戲規則、豐富的內容等方式對教學內容進行優化。

以數字教學為例，在學前教育時期，教師應當將教學的重點放在引導幼兒對數字產生學習興趣上，而不是單純地關注幼兒是否學會了數字。因此，教師可以將原本的數字識讀教學優化為“拍球游戲”。在“拍球游戲”中，教師可以讓幼兒分成不同小組，然后輪流拍球，而上一個拍球的幼兒要對正在拍球的幼兒提出一個簡單的數字，在得到數字后，幼兒就需要一邊拍球一邊數數，使拍球的次數與數字相同。在引導幼兒熟悉這一規則后，教師還可以繼續優化游戲。比如在結束小組內游戲后，讓幼兒選出小組中“玩”得最好的一個幼兒，然后讓該位幼兒與其他小組的幼兒進行比賽，而本小組的幼兒則為本組的代表加油。如此，教師能夠將幼兒獨立參與的一個教學活動優化為集體參與的活動，使幼兒有更強的參與動力。并且，相較于個體參與的學習活動，集體性的活動更能夠給幼兒帶去快樂。

二、優化教學形式，擴大教學活動范圍

寓教于樂的最終目的是“教”，而“樂”是達到“教”的手段。教師在開展教學活動時，應當優化教學形式，使教學活動能夠帶給幼兒新奇、趣味的感受。具體而言，教師可以擴大教學活動的范圍，即將原來在室內開展的教學活動嘗試拓展到室外。如此，教師可以在優質的教學中對幼兒進行有效引導。

以美術教育活動為例，教師在開展美術教育活動時，可以將教學活動優化為兩個階段，第一個階段是引導幼兒前往戶外實踐，以實踐的方式放松幼兒的身心，第二個階段則回到室內，以多媒體為幼兒提供豐富、新奇的資源，以豐富聲光內容增強教學的趣味性。比如在繪畫植物時，教師可以讓幼兒帶著紙、筆和畫板前往植物角，讓幼兒嘗試通過直接觀察進行簡單的繪畫。在實踐中，教師可以設置分享規則，即要求幼兒在觀察中比賽誰能夠說出更多觀察到的東西，以此將幼兒的自主觀察游戲化。相較于幼兒自主觀察的教學形式，分享競賽既能夠增加幼兒的觀察與分享動力，也能讓幼兒收獲更多快樂。在實踐之后，教師還可以為分享內容最多的幼兒提供獎勵，比如根據該幼兒的要求尋找相應的精美植物圖片，以此作為繪畫的輔助。如此，教師可以將課內外活動聯系在一起，并提升整體教學活動的趣味性。

三、優化教學語言，增強幼兒活動體驗

教學語言是優化幼兒學習體驗的因素，教師在教學中應當優化教學語言，以鼓勵性、激勵性的語言優化幼兒的學習體驗。此外，教師在優化教學語言時，還需要注意所使用語言與教學活動、幼兒的契合度，使教學活動能夠以更高的效率開展。

以科學實踐活動為例，由于能力的差異性，不同幼兒所表現出的能力也有較大的差異性，教師需要以良好的語言對幼兒進行針對性的引導。比如，在實踐中，幼兒甲的表現良好，那么教師便可以總結幼兒甲的良好行為特點，并在全班幼兒的面前對幼兒甲進行表揚。即教師可以幼兒甲樹立一個榜樣，以此對幼兒甲進行激勵。而對班級中其他幼兒，教師則可以進行更細致的鼓勵。比如幼兒乙，該幼兒雖然很努力進行觀察、實踐，但是其性格較為內斂，不適應眾人的關注。對此，教師便可以對其進行單獨的鼓勵。比如，教師與幼兒乙溝通，點出幼兒乙觀察到的內容與幼兒甲有較大的差異性。然后，教師便以差異性為重點，對幼兒乙進行表揚，稱贊幼兒乙具有敏銳、多樣的視角。

四、優化教學互動，增強師生交流聯系

在教學活動中，師生之間的互動是影響教學活動氛圍的重要方式。教學語言是教學互動的重要組成部分，但不是全部。在優化教學語言后，教師還應當增強自己與幼兒的直接、間接互動，以此增強彼此的聯系。

在實踐活動中，不同的幼兒對教師的依賴不同。以“商店售貨”的角色扮演游戲為例，幼兒丙性格更活潑，他在游戲中不止一次地呼喚教師，想要教師也參與游戲；而幼兒丁性格則較為內向，更喜歡與其他幼兒進行互動，在教師與其互動時，她會非常緊張。因此，在實際的教學中，教師需要采取不同的互動策略，以增強這兩位幼兒的活動體驗。比如，針對幼兒丙，教師則可以適當增加與其的互動頻率，并在交談中提問：“你這位老板的態度不行啊，你看你對其他顧客的態度明顯沒有對我那么好，這會影響你的生意啊?！币源藢τ變罕M行引導。針對幼兒丁，教師則可以適當減少與其的直接互動，并遵循其性格特點，鼓勵其他幼兒與幼兒丁進行互動。而幼兒丁與其他幼兒互動時，教師便可以“商店評議員”的身份，在一旁對幼兒丁進行鼓勵與表揚。如此，教師便可以用不同的策略實現良好的互動效果，使不同性格的幼兒都能夠在互動中增強與教師的聯系，并收獲更多快樂。

五、結語

綜上所述，在學前教育中，要踐行寓教于樂并不是一件簡單的事情，教學內容、幼兒體驗、教師的言語都會對幼兒造成較大的影響。在實際的教學中，教師要從各個方面優化教學活動，根據幼兒的愛好優化教學內容；根據幼兒的天性優化教學形式與范圍；根據幼兒的心理優化教學語言；根據幼兒的行動偏好優化教學的互動。如此，教師將能夠在教學的每個階段都帶給幼兒快樂。