試論初中數學課堂教學中微課的應用戰(zhàn)略

易旭

摘要：將微課應用于初中數學教學中，能有效提高初中數學教學質量和效率，并能有效激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，從而使學生的學習模式和初中數學教學模式得到一定的改變。此外，微課的應用還可以減輕教師的教學負擔和學生的學習負擔，讓學生體驗數學知識的樂趣，探索數學知識的樂趣。而微課教學給學生的未來學習和發(fā)展提供了指導作用，但也對教師的教學能力和專業(yè)能力提出了新的要求。教師必須學習新的教育理念，以便更好地應用微課教學技巧，要努力跟上時代的發(fā)展，所以這也促進了教師形成終身學習的意識。

關鍵詞：初中數學;微課;應用戰(zhàn)略

一、初中數學教學中應用微課的價值

首先，突出重點，簡明扼要。微課視頻不僅包括需要突出的教學內容，還包括學習反思、實踐測試等其他學習資源，學生可以通過微課觀看平臺，完成平臺上安排的學習任務，這些學習任務有可能幫助學生更好地掌握知識點，使學生的數學基礎更加牢固。另外，在有限的課堂上，學生很難掌握所有的教學內容，更難為學生提供更多的思考。因此，課堂教學往往缺乏深度。而微課可以深化課堂教學內容，讓學生掌握教學內容的重點難點，探究價值高的知識點，聚焦重要知識點，提高學生的學習效率。此外，微課視頻可以重復觀看，學生可以在考試前使用微課，提高了微課的利用率，提高了微課的價值。總之，微課作為一種學習材料，可以幫助學生對教學產生興趣，引導學生逐步提高知識水平。其次，可以培養(yǎng)學生學習數學的興趣，幫助學生集中精力。初中的學生是很不穩(wěn)定的，在這期間，學生很容易被新鮮的東西吸引，且很難集中精力，很難長期保持對一些東西的熱情，缺乏足夠的自制力。而微課與傳統的教學模式有著很大的區(qū)別。傳統的教學模式主要是通過嚴肅的課堂氣氛，嚴格的課堂紀律控制，強迫學生認真聽講，但學生很難全面吸收和掌握教學內容。而微課更注重學生的自主學習，主要是通過更有趣的教學方式調動學生的積極性，以視頻材料的形式呈現教學內容，提高學生的學習參與性。因此，微課教學可以有效調動學生的主觀能動性，加深學生對教學內容的印象，使學生主動探索知識。當學生對學習產生興趣時，當學生的學習積極性被激發(fā)和調動時，學生的學習效率就會顯著提高。

二、微課在初中數學教學中的應用戰(zhàn)略

第一，微課在預習中的應用。如果教師在預習階段應用微課，可以有效激發(fā)學生的興趣，使學生主動探索新知識。例如，當老師教授與“軸對稱”相關的知識時，可以通過微課展示軸對稱的主要概念和定義，并鼓勵學生將軸對稱物體與自己在生活中見過的東西進行比較。找到對稱軸與生活的聯系。一方面可以調動學生的積極學習，另一方面可以幫助學生提高數學核心素養(yǎng)，從而加強學生對數學知識的掌握。此外，教師還可以在微課中展示其他對稱信息，創(chuàng)設教學場景，讓學生快速了解自己需要學習的內容。第二，微課在數學概念教學中的應用。因為數學概念本身比較抽象，很難理解，所以教師在教數學概念的時候需要花費大量的時間，但是課時有限，如果教師花太多的時間來講解數學概念，就會影響教學進度，學生的課堂思維將進一步壓縮。然而，數學概念講解在數學教學中是不可缺少的。學生只有掌握了數學概念，才能夠對問題進行思考，并運用數學思維，解決數學問題。而微課可以有效的解決這一問題。例如，當老師教授有關“正比例函數及其圖像”的內容時，可以讓學生觀看微課視頻，找到知識點和日常生活的聯系。對正比例函數圖像的共同特征進行總結其特點，總結正比例函數的概念。與傳統的教學模式相比，數學概念是通過文本和語言來解釋的，應用微課教學數學概念教學的方式更新穎、更有效。為了使學生充分理解比例函數圖像的概念，教師還可以通過微課由淺入深地引導學生理解正比例函數圖像。第三，復習中的微課應用。預習是學生在學習新知識之前需要做的，而復習是對已經學過的知識的鞏固。如果僅僅只是學習，卻不復習，學生所學習到的就僅僅只是知識，而無法將知識轉化為自身的能力，學生需要通過復習鞏固所學知識，通過對數學知識的深入掌握來提高自己的數學能力。復習的方式有很多種，學生可以通過實踐來加強復習，或者翻閱課本、查詢相關資料等，應用微課只是為學生提供了方便的有效的復習手段，讓學生可以跟隨自己的需求找到相關的微課視頻進行復習，節(jié)省了學生的時間，提高了學生的復習效率。而且，學生的復習需求各不相同，有的學生復習的目的是為了應付考試，而有的學生需要充分復習掌握教學內容上的知識點。然而，有些學生是因為在課堂教學中沒有完全掌握教學內容，所以需要通過復習加以強化，那么這部分學生就需要一根關鍵的針學習一些知識點。由于微課視頻的分類和內容分類比較簡單，學生可以根據自己的需要更自由地選擇不同的類別。教師還需要考慮學生的學習水平和學生在學習過程中可能遇到的問題，讓學生不容易被微課視頻中的知識點難的內容所迷惑，或者把學生包圍。抑或是圍繞學生的易錯題制作一個微課視頻，學生可以在課余時間查漏補缺，抽出5～10分鐘對知識點進行復習。如果學生能長時間保持這種學習習慣，那么學生的學習成績必然會提高。此外，教師還需要對學生進行大量的學習情況抽查，設計幾個典型的例子，從考察學生的數學能力和學習水平出發(fā)，并給學生制定提高學習成績的計劃，根據學生的錯誤點，向學生提出改進建議。

參考文獻：

[1]王鳳玲.基于微課模式構建初中數學智慧課堂的策略探討[J].新課程，2021，（11）：164.

[2]張莉.基于微課優(yōu)化設計的初中數學概念教學[J].數學教學通訊，2021，（08）：58-59.

[3]姚宏剛.淺析基于微課的初中數學智慧課堂構建研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021，（05）：115-116.

[4]張炳瑞.讓低效的數學“飛”起來——基于微課視角的初中數學教學[J].求知導刊，2021，（10）：14-15.

[5]胡燕.初中數學微課的教學探究——以《等腰三角形的軸對稱性》為例[J].知識文庫，2021，（06）：155-156.