閱讀文本前提下的初中英語寫作教學策略研究

劉家新

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，人們更加關注學生的全面發展。為了提高初中生對語言的掌握和綜合運用能力，我們作為教育者提出以閱讀為基礎的教學方法，幫助學生提高寫作能力。雖然英語已經成為教學的重點科目，但在“聽、說、讀、寫”中，寫作能力的缺失已經成為英語教學的重難點。本文闡述了初中英語寫作現狀，并通過舉例探究，提出適應初中生的閱讀方法。

關鍵詞：閱讀;初中英語;寫作教學

引言

寫作作為英語教學的主要內容之一，反應的是學生聽、說和讀的綜合語言能力。近年來，我國英語教學著眼于聽、說和讀三方面的教學，對寫作方面的能力不太關注。這主要是因為應試教育的影響和教學分配失衡所導致的。所以以閱讀文本為基礎的教學方式，可以幫助教師在英語教學中靈活教學，提高教學質量和效率。以下就從閱讀文本的幾個方式出發，探討如何閱讀文本，提高學生寫作能力。[1]

一、初中英語寫作教學現狀

隨著教育事業的不斷發展，人們對英語教學的關注點，一直停留在“聽”和“說”上，固認為聽喝說才是體現英語學得好不好的重要標準。而“讀”和“寫”被認為是應試教育下的弊端。由于寫作部分占考試比重較小，這些對英語的誤解，導致教師在教學中偏重前三者的訓練，久而久之，學生寫作能力就一直得不到有效的提高。近年來，初中英語寫作教學一直不太樂觀，一是對寫作板塊的不重視;二是教學方法的欠缺;三是教學方法單一和對教學的誤解，導致的學生寫作固化。英語教師在對學生寫作的評析上，過于注重語法、詞組、造句的糾正，而不關注內容的表達。例如在模擬試卷中，常見的寫信模板，學生要么是套用句子表達觀點，要么是為了套用句式，強把觀點塞進去。內容表達的缺失導致學生寫作到最后，不知道自己寫了些什么，只記得題目的要求。教師在閱卷的時候關注的也是語法上的錯誤，學生很難知道自己在表達什么，如何糾正呢？聽、說、讀、寫之間是聯動的，沒有系統的教學，學生很難用英語表達自己的想法，最終導致寫作變成句子的堆砌。[2]

二、以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學具體策略

詞匯量的積累是表達和寫作的基礎，而閱讀是提高學生學習興趣，積累詞匯量的好方法。教師在寫作教學中，往往不能注重到學生個體差異，“一刀切”的教學方法和評價方式，都使許多學生在課堂中得不到提高，久而久之失去學習英語的興趣。以下我們就從三個方面探討如何閱讀文本，提高學生的寫作水平和語言能力。

1.以讀為本，熟知基礎結構

英語寫作和中文寫作的方式不同，但核心都是為了表達核心思想和主旨。中文寫作是以螺旋的方式前進的，與中文寫作有很大不同的是，英文寫作大多是樹形的結構，以一個觀點為開頭，接下來就是分點進行論述。結構的不同很容易使學生混淆兩者的結構，英文寫作也更加局限。初中生在一開始接觸寫作時，對英語的語言結構和成分組成都沒有明確的認知，寫作時寫出“中國式英語”已經是初中生寫作中常見的情況。以閱讀為基礎可以訓練學生的語感，增加其對英語語言的敏感度。所以我們強調，閱讀英語文本需要帶目的去讀。空讀和泛讀培養語感世一種自然而然的訓練方式，但這需要很多時間的積累，才能達到的一種境界。想要快速提高對英語語言結構的認知，最好的方法就是在閱讀中，手握筆，自主的勾畫結構和重點，最后將自己閱讀的文本結構總結、分析和對比。通過有目標閱讀，促使學生加深對英語文本布局的了解，同時也提高了學生的寫作能力。

2.以讀為本，充實語言詞匯量

英語文本的寫作結構大同小異，但文本的內容、語言表達風格和主題都有著巨大的差異，這為學生正在閱讀中，潛移默化的汲取和儲存詞匯帶來了巨大的便利。初中生還不能很好的區分記敘文和說明文之間的結構差異，為了幫助學生更好的積累詞匯，我們作為英語教師，應當著重區分和引導。首先，區分英語記敘文和說明文之間的文體差異，例如記敘文更加注重時間的發展，而說明文更加注重論點的表述。所以描寫式的說明文中，形容詞占的比例會更多。閱讀文本時，想要積累詞匯，還是需要教師的引導，才能有效的積累詞匯，并運用到寫作中。教師在分析文章中，要注重文章文體的區分和詞匯的形式變化。例如在學習到specially時，教師可以拓展詞性的變化，幫助學生更好的記憶。在教授了詞匯的運用方法后，教師可以先引導學生自主造句，從完整的句子開始教學，培養學生對詞匯的掌握。只有儲存豐富的詞匯量，才能寫出不落俗套，讓教師眼前一亮的文章。詞匯量和寫作的表達使分不開的，許多教師將同一種標準和教學方法，應用到不同水平的學生身上，導致學生詞匯量和寫作水平不匹配。大量的詞匯量積累，需要在閱讀中不斷記錄和分析。教師可以推薦適合不同層次學生閱讀的雙語讀本，通過閱讀積累詞匯量，這也是適應了學生的個體差異，靈活運用這種差異，幫助學生得到最優的發展空間。[3]

3.以讀為本，教學模式多元化

隨著教學模式的不斷優化，教育工作者意識到只有學生進行自我發現型的學習，才能使方法奏效。為了激發學生的閱讀興趣，使學生在閱讀中學習和發展，我們提出英語教學模式的多元化。以下就從課內和課外兩個方面，探討閱讀教學模式的多元化。興趣最先來源于成就感，在課外學習到的相關知識，在課堂上重新展現，這給予學生很大的學習動力。在課堂上教師可以采用小組討論的形式，激發學生的討論興趣，例如針對某個英語文本中的觀點進行辨析，通過學生之間的交流與溝通，學生不僅了解到其他人的看法，還能激發自己的學習動力。為了使學生在課下能夠自主閱讀，在課上教師免不了做一些鋪墊。例如利用多媒體播放BBC的紀錄片，或者讓學生自主上臺介紹自己最喜愛的英語讀物或者英語句子，以此激發學生的興趣，從而引導學生在課下能夠自我的去搜尋資料、影片觀看，激發學生學習興趣。

參考文獻

[1]張新華.初中英語寫作教學策略初探[J].名師在線，2018（24）：10-11.

[2]張媛媛.以閱讀文本為基礎的英語寫作教學策略研究[J].成才之路，2018（07）：28-29.

[3]胡明珠.以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略探析[J].教學與管理，2015（36）：107-109.