立足于實際，提高寫作能力

張慧英

摘要：寫作文就是看圖寫話開始的，看圖寫話為中高年級寫作打下基礎，讓學生從對寫作形成初步的認識，逐步過渡到系統(tǒng)的寫作學習中;從培養(yǎng)學生的看圖梳理能力，逐步過渡到鍛煉學生的寫作能力。

關鍵詞：看圖寫話;語文寫作;有效途徑

前言：看圖寫話是小學生開始寫作的基礎階段，為中高年級寫作打下基礎，而寫作文則是學生有了一定的知識和能力之后，進行的高層次的寫作練習。教師在寫作教學實踐中，要立足于學生的成長規(guī)律、循序漸進。看圖寫話，就是教師為學生展示一些圖畫，引導學生對圖畫進行觀察和分析，對其中的內容進行猜測和理解，再用自己的話將其表述出來。寫話可以培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、想象能力和學生的語言組織能力以及表達能力。與看圖寫話對比，寫作文的難度要高很多，寫作文主要是在學生進入中高年級階段進行的，學生會面對各種類型的作文，這些內容的更多地是考驗學生寫作方法和技巧，還要學生靈活的結合自己的知識積累和想象能力，將情感融入到作文中。可以說，寫作文是在看圖寫話基礎上的提升與深化。看圖寫話相對簡單，可以讓學生邊看邊寫，內容是具體的，寫作文則更加開放且抽象，需要學生調動更多的知識儲備，發(fā)揮學生的主觀能動性。

教師采用有效的對策將其合理的銜接，需要在實踐中不斷摸索有用的教學方法和經(jīng)驗，從而幫助學生順利從看圖寫話過渡到寫作文。

一、逐步增加難度，引導學生獨立寫作

要想讓學生適應寫作文，就必須要減少學生對圖畫的依賴，那么語文教師就要在學生能夠接受的范圍內逐步增加教學難度。以往的看圖寫話教學中，學生面對的都是圖畫，很少有文字的敘述，如果教師突然給學生呈現(xiàn)命題的作文，展示大篇幅的文字，學生必然難以接受。因此，教師就可以尋找一些文字和圖畫兼?zhèn)涞膶懽黝}，教師也可以將看圖寫話中的一兩幅圖畫以文字替代，讓學生聯(lián)系圖像和文字，結合自己的想象來猜測作文的內容，圖文并茂，既可以鍛煉學生分析信息的能力又鍛煉了學生的想象能力。比如在《小蝌蚪找媽媽》這一課中，我在為學生展示課文中的插圖時，我是一幅幅輪流出示插圖，讓學生根據(jù)已有的圖畫內容進行理解和猜想，還指導學生聯(lián)系上下文來預測缺少的圖畫內容，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力進行補充。

二、創(chuàng)新訓練形式，立足學生思維特征

學生的寫作能力提升離不開訓練的積累，作文訓練并不只有作業(yè)的形式，也可以通過課堂練習來實現(xiàn)。小學生善于模仿、樂于創(chuàng)造的思維特征，教師就用創(chuàng)新訓練的形式，推動看圖寫話到寫作文的有效過渡。如在學習完《松鼠》這課文時，我讓學生就地選擇一個對象進行觀察，有條理地說出來。比如書本、鉛筆、橡皮這些熟悉的用品，學生就可以活學活用，模仿文章的表達和敘述的形式，從中感受到了寫作的樂趣。

三、聯(lián)系日常生活，培養(yǎng)學生觀察能力

不論是寫作文還是看圖寫話中，都需要學生具有分析能力和觀察能力以及想象能力。然而，在教學過程中總會遇到這樣的問題：學生一看到作文的題目，就會覺得沒有東西可寫，一方面是因為小學生的年齡低下，缺乏足夠的社會閱歷，另一方面就是學生的閱讀積累不足。這就需要教師引導學生留心觀察日常的生活和周圍事物，積累寫作素材，形成寫作的方法，使學生能夠對自己周圍熟悉的一切有所體會和感悟，產(chǎn)生深入的思考，將自己的思考和心情通過文字語言表達出來，將自己真實的情感融入其中，作文的內容就不會空洞。例如在《慈母情深》這一課的學習中，我為學生創(chuàng)設一些生活情景，讓學生說說自己和母親相處的點點滴滴，結合對課文內容的解讀發(fā)揮自己的想象：當母親在做這些事情時是懷著什么樣的心情呢？“我”當時的心情又是怎樣的呢？通過這樣的換位思考引發(fā)學生的情感共鳴，切身體會文章的情感和中心思想，對生活有了更多的感悟，在感悟中潛移默化地汲取寫作的營養(yǎng)了。

四、提問代替圖畫，激發(fā)學生創(chuàng)造能力

學生要學會獨立寫作文，就要改變對圖畫的依賴，本質上是為了讓學生學會逐步轉化自己的形象思維，學會抽象的創(chuàng)作，發(fā)揮自身想象能力，激發(fā)自身創(chuàng)造能力，這中間離不開教師的啟發(fā)和引導，過程為看圖寫話——半獨立寫作——獨立寫作。因此，語文教師有必要精心設計問題，在寫作教學中根據(jù)作文題目以問題誘導學生展開聯(lián)想，用自己的思維方式構建整個作文結構和內容，讓學生學會自我創(chuàng)造、善于創(chuàng)造，寫什么？怎么寫？全由學生自己來，但這個“半”字意味著教師的幫助必不可少。例如，有這樣一個題目《今天玩得真高興》，先明確題目是哪天？感覺“高興”，為什么高興？怎么才可以玩的高興？然后教師就可讓學生聯(lián)想、回憶，“我”玩什么這么高興？和誰玩的？在哪玩的？如此作文大框有了，中間再加點內容點綴，每個學生都會展示自己的想法，這樣學生寫出來的作文就不會大同小異了。

結語

總而言之，從看圖寫話到寫作文，都是讓學生親自經(jīng)歷的學習過程，在看圖寫話教學中，教師需要以此為契機培養(yǎng)學生寫作興趣，挖掘學生寫作潛能;在作文的教學中，教師就要著重關注學生寫作方法和技巧的掌握，強化學生的訓練，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。課堂教學中，教師要采取合適的對策實現(xiàn)二者之間的有效銜接，使學生的過渡不突兀，讓學生能夠盡快適應從低難度到高難度的寫作學習，提高學生的寫作水平和能力。

參考文獻：

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