淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

張芙蓉

摘 要：史料實證不單是對史料進行辨析、運用史料重現(xiàn)真實歷史的一種態(tài)度與方法，史料實證的過程更是成為高中歷史教學(xué)中一種重要的方式。高中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生，通過對史料的搜集、辨析和論證，可以提升學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，可以訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維，可以幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系，有利于提升歷史教學(xué)效果，有利于提高學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實證素養(yǎng);培養(yǎng)教學(xué)

高中歷史的新課標(biāo)明確指出史料實證素養(yǎng)是歷史學(xué)科教學(xué)的五大素養(yǎng)之一。史料實證素養(yǎng)即學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中對史料的辨析，利用可靠的史料實現(xiàn)對歷史真相的還原。史料實證素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中潛移默化形成的一種面對歷史的思維和態(tài)度，這種素養(yǎng)也是學(xué)生正確理解歷史，能夠用理性的思維分析歷史的能力。學(xué)生的史料實證素養(yǎng)是在歷史學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)出來的，教師應(yīng)該在向?qū)W生教授相關(guān)歷史知識的過程中，通過教學(xué)方法的改革，加強對學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過歷史學(xué)習(xí)實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

一、在尊重歷史客觀實際的基礎(chǔ)上規(guī)范學(xué)生的歷史學(xué)科思維

高中歷史學(xué)科主要的研究內(nèi)容是過去千百年來已經(jīng)成為事實的事件，這些歷史事件有的被記錄在史書之內(nèi)，有的則通過口耳相傳流傳至今。重視歷史事件的真實性和客觀性也是學(xué)習(xí)高中歷史學(xué)科所必須重視的問題，歷史事件既然已經(jīng)發(fā)生，既然已經(jīng)成為不爭的事實，我們就需要尊重歷史事實、正視歷史發(fā)展。史料實證意識也是一種在尊重歷史、正視歷史基礎(chǔ)上的學(xué)科意識，然而高中歷史教師作為高中生學(xué)習(xí)歷史的引導(dǎo)者，必須更新教學(xué)理念，起到引領(lǐng)與示范的作用。高中歷史教師首先要尊重歷史客觀事實，不能歪曲客觀歷史事實，使學(xué)生意識到尊重歷史客觀事實的重要性，能夠在高中歷史學(xué)科課堂教學(xué)的過程中做到尊重歷史事實。從一方面而言，高中歷史教師應(yīng)該以新型教育課程改革的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求嚴(yán)格規(guī)范自身的教學(xué)行為，不斷增強自身的史料實證意識。另一方面，還需要在課堂教學(xué)過程中積極探索培養(yǎng)高中生史料實證素養(yǎng)，鼓勵高中生突破歷史的局限性，深入研究歷史事實的內(nèi)在含義，也要培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的思維意識，要在尊重歷史客觀事實的基礎(chǔ)上使學(xué)生樹立正確的歷史觀。

二、整理史料

在學(xué)生養(yǎng)成一定的搜集史料能力后，教師還需要在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生整理史料的能力。收集信息和整理信息的過程，是根據(jù)問題積極探索解決問題的方法的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有非常重要的作用，這不僅體現(xiàn)在歷史這門學(xué)科當(dāng)中也體現(xiàn)在其他學(xué)科中。歷史史料學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過搜集得到的史料常雜亂無章且十分分散，如果不加以整理，根據(jù)這些雜亂無章的內(nèi)容，很難進行針對性的學(xué)習(xí)和分析搜集的史料。

對此，教師還要傳授學(xué)生整理史料的方法，如讓學(xué)生以時間順序為基準(zhǔn)對搜集的史料進行分類和歸納，并且在分類和歸納的過程中，還要讓學(xué)生主動有效地對自己搜集的史料進行精簡，避免史料過于繁多。做好這些，所搜集的史料才能真正使學(xué)生將教材知識運用于實踐中，更好地學(xué)習(xí)歷史。

三、開展有效提問，吸引學(xué)生有效解讀史料

提問的形式也是一種吸引學(xué)生注意力的有效方法，也是學(xué)生和老師之間的一種交流互動。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，其實師生之間的互動交流機會非常的少，所以在新課改之后需要轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)理念。為了更好地幫助學(xué)生有效地解釋歷史資料，歷史教師必須設(shè)計一些多元化的問題從而豐富教學(xué)課堂，讓高中的教學(xué)從單向教學(xué)轉(zhuǎn)變成雙向模式。此外，高中歷史教師在設(shè)計這些史料問題時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)的情況和從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入史料實證精神培養(yǎng)中去。例如，當(dāng)教師在講授“偉大的歷史轉(zhuǎn)折點”時，他們可以將現(xiàn)有的歷史知識和學(xué)生的生活經(jīng)驗進行結(jié)合，從而讓設(shè)計的問題更加的富有探索性和挑戰(zhàn)性。

四、抓住史料的特征，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的能力

歷史包括很多方面，史料只是歷史的一部分，史料能夠幫助人們更為真實地了解歷史，也是人們證實歷史論據(jù)的重要依據(jù)，在史料的幫助下，人們能夠教師歷史的真實度最大化的展示出來。中華上下就有五千多年的歷史，再加上國外幾千年的歷史，人類出現(xiàn)文字也有幾千年的歷史，無數(shù)史料被保存下來了，但是很多史料的作者由于生活的朝代背景不同，這就導(dǎo)致作者的立場和目的都不盡相同，這就導(dǎo)致很多史料有一定的局限性。因此，在歷史學(xué)習(xí)過程中，辨別史料的真假是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生要學(xué)會如何去辨別史料的真假，學(xué)會從史料中提取有用的信息，這樣才能作為論據(jù)的依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度是每位教師應(yīng)該重視的教學(xué)目標(biāo)，高中歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成求真務(wù)實的態(tài)度，在歷史學(xué)習(xí)過程中盡量體現(xiàn)實證。求真務(wù)實是史料的基本特征，教師要抓住史料的這一特征，利用史料來培養(yǎng)學(xué)生的求真務(wù)實精神，教師在得出每一個歷史結(jié)論的時候，都要提供相應(yīng)的史料，這樣才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生形成求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。

五、對史料進行真假的判斷，提高高中學(xué)生的歷史實證意識

同一個歷史事件在不同的史料記載上會出現(xiàn)不同的見解。史料數(shù)量最多的就是文獻史料，文獻史料會受到個人、政治、時代因素的影響而出現(xiàn)不同見解的記載。例如，個人的階級立場和個人修養(yǎng)等就會造成史料對同一歷史事件不同見解的記載;政治權(quán)勢對文獻史料進行篡改、對史料研究方法和研究角度的不同，都會對文獻史料的記載產(chǎn)生影響。為了高中學(xué)生可以獲得真實可信的歷史信息，在高中歷史教學(xué)活動中，高中歷史教師要重點培養(yǎng)學(xué)生判斷史料真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r要帶領(lǐng)高中學(xué)生從不同方面多個角度去搜集史料實證，通過討論交流選擇歷史觀點最公正，記載最詳細(xì)的史料進行學(xué)習(xí)，從而讓高中學(xué)生對歷史事件可以做出最公正、最正確的還原和理解，能在歷史事件中得到最大的啟發(fā)。

教育的基本目標(biāo)之一是提高學(xué)生的整體素質(zhì)，史料實證素養(yǎng)體現(xiàn)的是人的素質(zhì)，在進行史料實證素養(yǎng)研究的過程中，一定要體現(xiàn)出求真、求實的態(tài)度。另外，史料實證素養(yǎng)也符合現(xiàn)在社會對人才的培養(yǎng)，對于推動現(xiàn)在的精神文明建設(shè)有很重要的作用。所以，有必要將史料實證素養(yǎng)與高中歷史教育教學(xué)活動進行有機結(jié)合，只有這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

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