淺談高中語文閱讀教學中學生批判性思維能力的培養策略

張權

摘 要：高中階段學生思維能力迅速提升，對新鮮事物接受能力加強，并且對一些事件具有自己獨特的觀點。因此，在高中語文課堂中，應結合學生身心發展規律，將批判性思維與課堂內容相結合，在提高教學質量的同時，提升學生綜合素質。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;批判性思維;培養教學

閱讀是幫助學生認知世界和思維能力形成的重要途徑之一，閱讀是教師、學生與作者之間的對話，閱讀可促進學生獨立學習能力的形成，可為學生帶來豐富多彩的精神生活，由此可見閱讀的重要性。本文探討高中語文閱讀教學中學生批判性思維能力的培養策略，以供各位同仁參考與借鑒。

一、增進師生之間的交流

在傳統語文教學活動中，教師一直都是教學課堂中的關鍵人物，教師將所有知識點生搬硬套給學生，再讓學生完成知識點的記憶。這種方式對師生來講都極為不利。教師既不能了解學生真正的知識點掌握情況，也無法拓寬學生思維，學生也不敢在教學課堂上提出自己的意見，即便遇到學習難題，也只能埋頭自己解決。長此以往，讓學生的學業質量受到嚴重影響。所以，高中語文教師要盡快解決該問題，加強教師與學生的溝通，將課堂歸還給學生，使學生在課堂上積極參與討論和發表意見，從而改善師生之間的關系，使教學活動開展更加有效。

二、營造寬松環境，讓學生敢疑

美國著名的心理學家羅杰斯曾這樣講道：“一個人批判思維能力的形成是建立在他感覺到的心里安全和心里自由的基礎上的，最終獲得最優質的表現。”因此，在高中語文閱讀教學中，教師要積極地為學生營造有利于批判性思維能力形成的環境，鼓勵學生敢于挑戰和敢于質疑，要充分發揮學生在閱讀教學中的主體地位，促進學生良好心智特征的形成，使其可以真正地成為具備批判思維能力的思考者。同時，還要尊重學生的想法，保護他們的見解，以上這些都是培養學生批判思維能力形成的基礎。比如，在《燭之武退秦師》教學中，我留給了學生十五分鐘的延伸和拓展的時間，其中一個學生提出了這樣的問題，他說：“根據文本中的注釋，秦穆公護送晉惠公回國，并助他登上了君位，后來又幫助晉文公登上了君位，而幫助晉惠公和晉文公分別登上君位一事為什么要以燭之武引史為例？”聽了這名學生提出的問題之后，首先我肯定了他獨特的思考能力并表揚了他的質疑精神，然后我順勢講道：“秦穆公和晉文公登上君位都是出于秦穆公幫忙，是因為他們都是晉國的國君。”此時，又一學生補充道：“晉惠公和晉文公是兄弟，晉惠公是哥哥，晉文公是弟弟，哥哥在外流亡七年，弟弟在外流亡十九年之久，他們先后依靠秦穆公的力量登上君位。”這名學生能如此理解文本內容，讓我欣慰不已。

三、備課時要著重于學生的思維路徑設計

具體來說，首先，在教學目標的設置上，應該遵循邏輯規律的遞進，如從文本的含義到意義、從概念的定義到運用，能夠讓學生在課堂上形成自己的邏輯解讀順序，這樣學生的思路就能遵循教師所規劃的方向了。其次，學生的預期思維所得也應該納入教學目標中，而且應該是比較重要的部分。這就要求教師在課堂預設時，除了要遵循已規劃的思維路徑，還要預先分析不同的思維路徑可能會得出的不同結論，以及在這個過程中可能出現的認知偏差。最后，在教學環節的設置上，教師要有意識地從認知偏差的角度引導學生，進而設計相關的教學環節和互動。

四、豐富課堂環節，利用多種方式引導學生

高中學生主要的壓力來自于升學，許多教師進行課堂授課學生就沿用傳統的教學方式，通過分析知識點向學生灌輸內容，利用“填鴨式”教學將所有知識點都灌輸給學生，這種教學方式能夠突出考試的重點，讓學生掌握考試重點，教師也付出了相應努力，但最終獲得的教學效果并不理想。盡管這種陳舊的教學方式能讓學生完成知識點的記憶，但阻礙了學生個性化發展和拓展思維的培養，也不能讓學生體會到學習的樂趣。因此，教師要及時轉變觀念，在高中語文教學中以核心素養培養為基礎，逐漸提高學生的批判性思維，讓學生在課堂上不再被動地掌握知識內容，而是自發性的進行內容探究，學習教學知識。另外，教師還要重視引導學生通過學生自身思維能力發現問題并解決。但是，教師也不能將所有的重點放在答案的正確性上，而是應該從多個方面評估學生的討論結果以拓寬學生思維發展，如此也能提高學生對語文學科的學習興趣和學習自信。

五、引導學生在閱讀時積極討論，蓋好批判性思維的屋頂

閱讀不應當只是我問你答，更要發揚討論和追問。教師首先要積極創造互動、開放、包容的課堂氛圍，讓學生不再害怕表達，能夠大方說出自己的質疑以及觀點，營造引尊重、信任、理解的對話氛圍，只要言之有理、言之有物都應該被肯定的。這時，就應建立起以學生為主體的提問式、討論式、交流式的創新閱讀教學模式，開創閱讀教學重課堂“百家爭鳴”的新格局。

在具體形式上，除了學生積極發言而外，教師還可以緊抓文本，適時舉辦研討會、辯論會。魯迅先生《祝福》中祥林嫂這個角色就是一個很有爭議的角色，部分人認為魯迅先生對于祥林嫂是“哀其不幸，怒其不爭”，但她真的徹徹底底的不爭嗎？在面對這樣有爭議的人物時，教師就可以抓住機會，讓同學們自由辯論。在面對新形式時，學生會產生好奇心，從而會引發思考。辯論本就能有效培養鍛煉批判性思維，辯論對于高中語文閱讀教學是一種新形式，將它合理運用，可以促進批判性思維的進一步發展。

隨著教育改革的深入推廣，在高中語文課堂上，教師要改變原有的閱讀教學模式，將教學視點轉移到學生身上，為培養學生批判性思維創設合適的環境。在研究培養學生批判性思維能力的方法中發現，這些方法不僅可以培養學生的批判性思維能力，還有利于引導學生形成正確的思想。在探究批判性思維能力的教學方法的同時，也有利于批判性思維在高中語文閱讀教學中的發展和應用。因此，教師還要在實踐當中不斷探索培養學生批判性思維能力的方法。

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