淺談對初中語文閱讀教學的思考

張曉

摘 要：初中階段，培養和提升學生的閱讀能力是非常重要的，在閱讀教學的過程中有利于提高學生的語感，促進學生語言表達能力、理解能力和溝通能力的發展，有益于提升學生的學習興趣，在課文閱讀的過程中還能提升學生的識字率和識字興趣。但是在開展閱讀教學的過程中，初中生的注意力集中很短，并且閱讀能力和閱讀理解能力還有待提升，一旦他們遇到閱讀困難，學生就可能會放棄閱讀，這樣就實現不了既定的教學目標。對于初中語文閱讀教學來說，只要教師能從學生出發，認真的研究閱讀內容，突出學生學習興趣的激發就一定能提升閱讀教學的質量。

關鍵詞：以生為本;閱讀教學;創新精神

一、以生為本，關注差異，各有所得

學生作為課堂學習的主體，是否積極參與課堂，直接影響課堂教學效果的強弱。因此，在初中語文教學中，教師需要從學生的實際出發，關注學生，了解學生的身心特點，采取他們樂于接受的教學方式，適當進行分層教學，使學生各有所得，共同發展。

首先，分析學情，選取靈活多樣的教學方法與手段。

其次，關注學生的個體差異，發掘學生的閃光點。由于多種因素的影響，學生在智力、個性等方面存在明顯的差異，如在語文閱讀教學中，對于同一篇文章或同一個問題，學生的理解不盡相同，尤其是一些獨特的發現與看法。對此，教師不能排斥否定，即便這些想法較為片面，也需要進行客觀分析，善于發掘學生身上的閃光點，使他們保持提問的積極性，形成質疑精神，促進個性化文本解讀。

另外，根據學生的差異，設置難度不一的思考題，循序漸進，給每位學生思考探索的機會。如對一些簡單的問題，可以提問學困生，鼓勵他們發言，幫助其樹立學習的信心，而后提問中等生，使其暴露一些問題或不足，然后引導優生補充，深入探究，突破難點。或者提出不同學習要求，讓學生都能夠“吃飽、吃好”;或者讓學生自由選擇，發揮聰明才智;或者注意教學過程的分層，如除了充分引導學生合作探究文本外，還可根據教學需求，適當穿插一些相關視頻或課外讀本，讓各層次的學生都有所收獲。

二、扎扎實實地抓好課堂內的閱讀教學

在新課改浪潮下，教師們放開手腳，教學形式靈活多樣，使得閱讀教學課堂呈現出勃勃生機，但在新鮮熱鬧的課堂形式背后，卻存在令人憂思的問題：在教學過程中，忽視對教材的深入解讀，使教學內容停留在現成教案及有限的參考資料的基礎上，缺少符合實際的個性化理解，阻礙閱讀教學科學有效地進行，如何更具體、更深入、更系統地解讀教材，更好地開展多角度、有創意的課堂閱讀教學，我在日常教學中是這樣嘗試的：

堅持“以讀為本”，讓學生做閱讀的主人。“書讀百遍，其義自見”，閱讀教學以讀為本，體現語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累。

堅持“一課一得”，讀寫結合。在小說閱讀教學中，我們如果將閱讀教學分解為想象力培養、命題培養、語言學習、仿寫句子等有針對性的訓練，就可以一舉兩得，一方面讓學生品味文段，學會從中篩選信息，積累語言，另一方面可以讓學生從感性角度提高寫作水平。因此，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。我班每人都有一個專用的小筆記本，專門用來整理、記錄自己在閱讀課上學到的分析、解決各種閱讀理解題的方法思路。我會有意安排一篇文章包含一個訓練重點，通過認真的品讀、有心的安排，學生通常會有很大發現，即發現分析、解決問題的方法，然后我鼓勵學生將自己這節課的發現以文字形式整理、記錄在小筆記本上，成為財富。當然，有了改良的發現，還是要隨時做修改的。

三、培養學生的閱讀習慣，提升對基礎知識的掌握能力

初中語文學習的內容包括基礎知識、寫作知識和閱讀知識等，其中三者之間的關系是相輔相成的，所以在開展語文閱讀教學的過程中，還要強化學生對基礎知識的掌握，比如生字、短語、語文語法等基礎知識的了解，對于閱讀中出現的優秀句子和段落，要讓學生掌握起來，不光為日后的閱讀，也為日后的寫作打下堅實的基礎。初中生要想提升自身的閱讀能力還要勤于閱讀，善于閱讀，所謂熟能生巧，在閱讀的過程中還要讓學生養成良好的閱讀習慣，比如自我閱讀、自認做好閱讀記錄和閱讀筆記，強化閱讀反思的作用，讓學生在閱讀的過程中發揮積極性，自己能通過自主探究和查找工具書解決的問題就自行解決，老師在學生閱讀的過程中只是引導者和輔助者，而不是主導者。在初中生開展閱讀的過程中，要追求閱讀的質量，適當的提升閱讀的數量，對于名詞佳句要多加掌握。對于閱讀材料的選取一定要緊扣學生的發展需要和教學內容的需要，不要為了閱讀而閱讀，切記選材的針對性和有效性。

四、開展語文綜合性閱讀活動，激發學習興趣

語文綜合性閱讀教學應著重培養學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度進行多樣化學習。這種學習既有學生個體的獨立鉆研，又有學生群體的討論切磋，所以除了教師的教學引導外，還要讓學生開展形式多樣的活動。

1以讀引讀。課上讀了一篇感興趣的文章，進而引導學生讀同一類文章，如學了朱自清的《背影》，引導學生閱讀《父愛是金》，另有一番滋味。學了葉圣陶的《蘇州園林》，進而讀一讀陳從周的《蘇州園林》，對教育家和園林建筑家介紹、說明事物的角度有進一步的了解，等等。

2以說引讀。在班里，每兩周舉行一次最新作品發布會，由喜歡閱讀的學生介紹當代文壇的最新動態，介紹兩周報紙、雜志上的好文章，通過“先行者”的榜樣力量激發同學們的閱讀興趣。要求學生講一個書中的故事，讓閱讀面廣的學生“出盡風頭”。選取學生在閱讀過程中的熱點問題進行討論，培養學生的口頭表達能力，養成討論的良好習慣，在討論中使學生的人格得到凈化和美化，還能在討論中檢查學生閱讀的深入程度和閱讀效果。

總之，加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動獲得知識，形成能力，是當前閱讀教學迫在眉睫的問題。這需要教師勇于創新、開拓進取，不斷總結經驗，學習新方法。給每個學生多留一點想象和創造的空間，才能真正使閱讀教學“亮”起來。