淺談核心素養下的小學美術教學策略探究

朱玲玲

摘? 要：當前素質教育在我國深人推進，美育中一個不可忽視的重要因素就是美術教學。核心素養本位下小學美術教學的順利展開，能夠幫助學生更好地發展自身的審美能力，促進學生藝術修養的提升。所以，教育工作者應當基于核心素養視角，進一步研究和創新小學美術教學，這就要求教育工作者一方面要具備較好的教育思想和理念，對教學模式進行優化和完善，同時應當積極地展開實踐活動，對學生的核心素養進行培養促進學生各方面全面發展。

關鍵詞：小學美術;核心素養;教學策略

教師在實際落實小學美術教學活動的過程中，需要對學生的主體地位給予充分的尊重，引發學生學習美術知識的興趣，不斷地對教學模式進行創新以及優化，重視培養學生的核心素養，為學生的健康成長打下良好的基礎。從小學階段學生自身的情況來看，由于學生的身心還處于發展的過程中，教師在對學生進行教育的過程中，也需要能夠始終秉持更加細微以及謹慎的態度，使學生能夠有足夠的熱情參與美術課堂學習。

一、完善美術課程的教學模式

當前教育工作者在實施小學美術教育教學活動過程中，應當順應現今的教育改革，對自身的教學理念進行完善，充分將學生在課堂的主體地位體現出來，要主動積極地對學生小學美術核心素養進行培養。另外，教育工作者自身也要具備相應的創新能力，摒棄傳統的教學方式方法和手段，充分將新式的教育工具作用和功能發揮出來。教育工作者應當著重對學生的創造能力進行鍛煉和培養，這是創新教育發展的關鍵推動要素。另外也要關注學生邏輯思維能力和思考能力的訓練，這樣才能促進學生的全面發展，讓學生在學習美術過程中的主體地位得以有效保障。教育工作者應當對多媒體設備進行合理的運用，在實際教學過程中，穿插相應的視頻和圖片，一方面能夠提升學生的學習興趣，同時也能幫助學生更好地對美術創作和美術相關知識進行掌握。另外，教育工作者也應當引導學生有親身的體驗，通過潛移默化的影響，讓學生對美術創作有所了解，這樣才能保障學生美術教學目標的全面實現。

二、提高學生圖像說讀能力

圖像說讀能力是小學美術教育的重點，同時也是美術核心素養的基礎。因此，教師應該重視圖像說讀的培養，比如在光影教學中，老師為了將生活中同一種物體在不同的光源下陰影狀態展示出來，可以利用多媒體教學課件，播放光的教學視頻，讓學生知道什么是光源，和光具有哪些特性，讓學生掌握成影原理，并結合實物、參照物、遮擋物，或者著名建筑、雕塑來講述美術作品的色調、線條和創作風格，讓學生知道美術作品是如何通過光線來傳達情感的。以美國總統山雕塑為例，教師先對雕塑的所處位置、雕塑高度等基本情況進行說明，再加上日出、日落的光影作用，雕塑面部色彩會出現不同的變化，而這樣的光影效果，會讓欣賞者領略到偉人的莊嚴與神圣。以這樣的教學方式，讓學生們通過視覺感知來提高圖像說讀能力和識別能力，為培養其核心素養奠定基礎。

三、從美術創造出發，培養學生核心素養

思維的創造能力是小學生美術核心素養培養的重要組成部分。在教學中，教師應對學生創造性思維的培養加以足夠的重視。在進行小學美術教學中，教學作為引導者，在培養學生的藝術技能時，他們通常決定畫什么。學生在課堂上遵守教師的要求進行完成，不能得到思想上的活動空間。為此，在教學過程中，引導學生積極表達自己的思想，通過畫筆完善自己的思想。例如在“大嘴怪”這門課程中，主要引導學生了解吹塑紙版畫的創作過程，感受油印版畫的特殊作用。在具體的教學活動中，教師引導學生運用吹塑紙版畫的創作方法制作大嘴怪獸。這時，教師不能限制繪畫的內容。讓學生充分激活自己的想象力和思維，想一想什么東西可以變成嘴巴怪獸？學生開始畫畫后，教師發現有的同學在花上畫了一張大嘴巴，有的同學在一個大盒子上畫了一張大嘴巴。在課堂上，教師給學生充分表達自己的機會，注重學生在課堂上的主體地位，從而促進學生創造力的發展。

四、立足具體內容，實施審美活動

審美能力的培養是一項具有復雜性和系統性的活動，需要教師在組織美術教學的時候挖掘多樣的美、展現多樣的美，引導學生體驗多樣的美，在豐富的美的熏陶下，學生才可以獲得審美發展機會，提升審美能力。盡管美術教材中不乏美的因素，但是單純地依靠教材，是難以實現預期的審美能力培養效果的。此時仍需要教師打破教材的限制挖掘美、展現美。為了實現這一點，在組織小學美術教學的時候，筆者會立足現代美術作品的五個方面，利用報刊、網絡等渠道，搜集中國畫、西洋畫、民間美術、建筑與雕塑等作品，引導學生觀察、感知。此外，筆者還會帶領學生進入廣闊的自然天地里，引導他們與山山水水、花花草草互動，欣賞大自然，發現大自然中蘊含的美，從內心深處滋生展現美、創造美的欲望。

五、拓展實踐教學活動，鍛煉學生的創新能力

要想有效培養學生的美術核心素養，還需要小學美術教師能夠注重遵循理論與實踐相結合的教學原則，進而可以在教授理論知識的基礎上，積極拓展實踐教學活動，讓學生能夠發揮自身的學習主體性，運用各種美術工具或是材料來選擇自己喜歡的繪畫方式，主動地參與到美術實踐活動中。從而能夠讓學生大膽地發揮自身的想象力和創造力，親自動手去感受美術創作的樂趣和魅力，進而可以在鍛煉學生繪畫技巧的同時，還能夠有效提升學生的美術表現力和創新能力。例如，教師在執教《設計生活標志》一課時，就可以依據優勢互補的原則將學生分為若干個創作小組，并要求各小組成員能夠結合自身的實際生活經歷，共同討論所要設計的生活標志的用途和外觀，并親自動手運用美術材料來進行創作，最后要依次進行展示和交流。

長久以來，受應試教育的影響，美術在小學階段的教學中一直不被重視，在素質教育的背景下，學生的綜合性發展已經成為了當前的主要育人目標，美術課程的重要性突顯。當今小學美術教學并未完全實現素質教育理念，學生的美術綜合素養并未得到顯著提高，所以美術教育工作者有必要以培養學生核心素養為中心教學目標，因地制宜地創造一切有利于提高學生藝術審美與創造水平的教育方式，以逐步提高學生的美術邏輯思維能力，從而為社會培養全面創新型人才奠定堅實的力量。

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