通過文本解讀落實立德樹人任務

孔偉萍

教育部頒發的《中等職業學校語文課程標準（2020 年版）》明確指出中職語文教學要以“習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的十九大精神，落實立德樹人根本任務，以社會主義核心價值觀統領課程改革，著力提升課程的思想性、科學性、時代性、系統性和指導性，必須堅持馬克思主義指導地位，充分體現社會主義核心價值觀，引導學生牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。”語文課程標準從源頭定位語文學習要落實立德樹人的任務。我們要發揮語文學科獨特的育人功能，通過多種方式、不同途徑深入解讀文本思想，在語言文字的閱讀理解、表達交流中提升思維發展，提高審美、鑒賞能力，繼承和發揚優秀傳統文化。

一、學生意識與文本意識相互融洽，激發學生對真善美的追求

精彩的閱讀教學首先是教師對文本透徹的理解，教師既能跳出文本，不被作者、教參所束縛，又能深入文本與作者對話，還能立足于學生發現教學資源，在課堂上通過多元對話讓學生與文本、作者產生互動，創設寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵學生發表見解，使學生之間思維相互碰撞，情感相互激發，認知相互補充，從而深化對文本的領悟，將作者對崇高的思想境界作為自己的追求目標。

例如，學習《好雪片片》一文時引導學生與文本對話，理解流浪老人身處逆境而不改善良的本性，執著為他人送溫暖的品質，及“我”從同情老人的處境到感動于老人的善良與真誠的關懷，再到尊重老人、和老人建立起特殊的友誼，進一步理解“好雪片片，不落別處”的含義。再通過善良的老人和善良的作者激發學生善良的意識，鼓勵學生結合自身實際，說說發生在你身邊的“好雪”。學生有說“開學報到時師兄師姐幫忙指路、搬行李”“生病時同學照顧她”“因怕弄臟地鐵座位而選擇坐地板的建筑工人”……學生思想在課堂上激蕩，認識和感悟在對話中完善，對文本的理解更加深入，將善良的老人和善良的作者轉換成善良的學生體察他人、善待他人的行為。

二、利用音樂、視頻等多媒體技術提高學生對文本的理解，將有形思想教育轉為無形滲透

1.音樂與文學之間息息相通、交相輝映，喚起人性中善良的本質。音樂具有強烈的藝術感染力，它那動人的節奏，美妙的旋律，凝練的歌詞，很容易調動人的情感，為學生所接納，學生通過對音樂的感知轉移到對作者情感的感知，幫助學生加深理解語文的藝術內涵。

例如，教學老舍《我的母親》時，當學生體會到母愛的偉大、無私后，筆者播放歌曲《別讓老人孤獨》，歌手深情的演唱，感人的歌詞“操勞一輩子吃了多少苦，風風雨雨都是為咱兒女，風風雨雨都是為咱，兒女們付出……孝敬老人是兒女應盡的義務”，進一步把母親對孩子的愛，孩子對母親的感恩之情推向高潮，許多學生流下了感動的淚水。用音樂對學生進行情感上的熏陶，通過對音樂的感知轉移到對作者情感的感知，與作者、與文本產生共鳴，進一步加深對母愛的理解，學會感恩。

2.運用視頻資料加深學生對文本主題的理解，激起內心的漣漪。文學作品中的許多道理是無形的，視頻資源的運用可以把抽象的概念、跨越時空的事物進行信息處理和圖像輸出，能夠在短時間內調動學生多種感官參與學習，降低學生對知識理解的難度，使文本更加形象生動，富于感染力，加深對文本的理解，有利于調動學生的情感，激起內心的漣漪，激發學生對主題的思考，提高思想覺悟。

如在教學《沁園春·長沙》前，可以讓學生欣賞視頻《覺醒年代》毛澤東的片段，通過視頻直觀感受毛澤東一直以來將改變貧窮落后的中國為己任的抱負，加深對“指點江山、揮斥方遒”語句的理解，從而樹立崇高的愛國精神。

三、善用網絡學習、查找資料，深入理解文本，將思政教育由理論轉向實踐

隨著時代的發展、科學的進步，智能手機已成為時下中職學生口袋的標配，在課堂教學上，利用智能手機為語文教學服務，使學生以最佳的狀態投入學習，能夠增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口，使學生更加深入理解文本，將文本思想轉化為自身行動的指針。

1.課前通過QQ群、微信群或各種教學平臺向學生發布預習資料，讓學生提前了解相關資料，初步感知文本。如學習《世間最美的墳墓》前讓學生用手機查找自己認為的最美麗的墳墓，將自己查找到資料概括總結出要點及圖片發布到群中，課前向大家介紹。很多學生找的答案都是秦陵漢墓、泰姬陵、金字塔等宏偉壯麗的墓地。由宏偉壯麗的美，引出托爾斯泰墳墓的平凡普通，兩者形成鮮明對比，給學生強烈的沖擊，使學生能夠更好地理解托爾斯泰的樸素美，正如托爾斯泰所說：“人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。”引發學生對人格美的追求。

2.課堂用智能手機及時查找資料，深入理解文本，將教師向學生灌輸思想教育轉為同學間的思想交流，在思想碰撞中提高覺悟。例如在教學《像山那樣思考》一文時，在學生學習完課文內容后讓學生分組查找“我國每年土地沙漠化的面積、森林減少的面積”“全球每年動植物滅絕及瀕臨滅絕的速度”“一種物種滅絕會有什么影響”“大氣污染、臭氧層的耗損與破壞”等題目，各組將查找到的資料概括、總結出要點向其他同學講解。通過知識的擴展、資料的補充完善，討論分析，學生更能體會文中“太多的安全可能產生了長遠的危險”“這個世界的啟示在荒野”的內涵，從而樹立人與自然和諧相處的思想。

3.課后利用手機強化文本解讀，感悟中華文化的博大精深，培養樂觀、自信的性格。課堂40分鐘的時間是有限的，而學習語文的時間是無限的，要讓學生從網絡上感受語文不只是在課堂上進行的，而是在生活中無處不在。如：學習《念奴嬌·赤壁懷古》后，布置學生查找蘇軾的人生經歷，了解他不管被貶到哪里都能為當地老百姓服務，把自己的生活過得紅紅火火，成為一代美食家、大文豪的事跡，給后人留下了大量美談和著名詩篇，闡釋面對挫折時豁達的人生態度。將詞的豪邁與詩人面對挫折時的豁達精神相結合，既提高學生學習的興趣，又讓學生體會到人生十有八九不如意，要用樂觀、豁達的心態勇于面對，笑對人生;宋代少了個政治家，多了個美食家、文學家，塞翁失馬焉知非福。因此，要學會辯證地看問題，培養樂觀、豁達的思想。

閱讀教學中對文本的解讀不是只停留于課本，更不是說教、講大道理，而是創設平等、民主、和諧的課堂氛圍，激活學生的想象和思維，鼓勵學生大膽提出疑問、說出見解，運用多種方式架起學生與文本之間溝通的橋梁;使教師與學生、學生與文本、學生與學生產生情感的互動、思想的碰撞，在相互激發中引導學生自我反思總結，提高思想覺悟，對立德樹人達到潤物細無聲的效果。

責任編輯 朱守鋰