混合式教學模式在中職通信工程概預算課程中的應用

吳澤萍

一、引言

移動通信技術的發展，給生活帶來了巨大的變化，特別是以移動通信技術為基礎的移動課堂信息化手段的出現，給教育帶來了前所未有的變革。作為為行業提供專業技能型人才的職業院校，如何借助信息化手段提高教學有效性，是筆者一直在教學實踐中探索的問題。

通信工程概預算是學校通信技術專業的一門專業核心課程，該課程綜合應用性較強，注重對學生專業知識、技能和分析能力的培養。根據學科特點，結合學生情況，可以在教學過程中采用線上線下相結合的混合式教學模式。

二、采用混合式教學模式的必要性

通信工程概預算課程教學目標是：通過課程內容學習和課程實訓，使學生建立通信工程項目管理、定額等概念，能識讀設計圖樣，獲取通信工程建設內容及相關信息，對施工過程中有發生的工程量和費用進行統計和計算，編制通信工程的概預算表格文件，能熟練使用通信工程概預算軟件進行通信工程概預算和編制。該課程涉及較多的概念、公式，原理性較強，要求學生具備一定的專業理論基礎、分析計算能力和通信工程讀圖能力。

該課程授課對象為中職二年級學生，通過前面課程的學習，他們具備了一定的通信網絡架構、綜合布線方面的知識，具備初步的通信工程讀圖能力;他們對枯燥的理論知識學習不感興趣，自主思考分析問題的能力還不強;同時，他們喜歡動手實踐，樂于接受新鮮的事物和先進的手段。

傳統的教學模式形式較單一，無法更好地調動起學生學習的積極性和主動性，教學效果不明顯。如何借助信息化手段，對傳統教學模式進行整合，形成適合學生的有效教學模式呢？

混合式教學模式在教學中的應用，為課程教學改革提供了可能。混合式教學模式，是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式。通過“線上”+“線下”的有機結合，把學習者的學習由表層學習引向深度探究學習。混合式教學模式應用于課程教學中能有效地調動學生的主觀能動性，培養學生自主學習、探究式學習的能力，對促進課程教學改革，提高教學效果起到了較好的推動作用。通信工程概預算課程教學過程中，借助信息技術手段與課堂派學習平臺，結合傳統教學方式，能有效地提高教學內容可視化體驗，調動起學生學習的積極性。

在課程中實施混合式教學模式有以下幾個優點：

1.線上線下有機結合，調動學生學習積極性

線下，教師通過傳統課堂教學方式開展教學，有利于師生之間的溝通交流，教師可以根據學生理解的情況及時調整教學策略，因勢利導，在授課過程中培養學生的分析能力和解決問題的能力。而線上學習平臺可以根據教師的教學內容設計、制作的學材進行資源整合，方便學生課前預習、課中互動、課后復習。線上學習平臺所使用的資源直觀、生動，學生根據需要可以無限回看，達到加強對課程內容的理解和學習強化的作用。通過線上線下教學的有機結合，能有效調動起學生學習的主動性，提高課程教學效果。

2.教學資源更豐富，滿足學生個性化需求

應用通信工程概預算軟件、課堂派學習平臺結合課堂教學的混合式教學模式，教學資源更豐富，能有效促進教學內容螺旋推進，引領學生知識能力積累提升。教師借助信息化手段根據教學內容設計豐富的教學資源，包括導學單、微課、動畫、工作頁、在線測試題、工作案例、拓展學習資料等。基于軟件的虛擬仿真情景，直觀再現真實工作場景，讓學生身臨其境地感受學習內容。豐富的教學資源既可用于學生課前預習、課后復習，又可用于不同層次學生的個性化學習。

3.教學過程量化評價，有效提升教學效果

基于課堂派的在線教學平臺可記錄并量化學生利用學習平臺進行預習、復習的情況，可按教學要求適時開展在線測試，及時檢測學生的學習情況，進而量化評價學生的學習效果。通過這些反饋信息，學生對自己所學知識情況心里有數，教師對教學效果清晰明了，方便后續課程跟進調整，讓整個教學活動更加具有針對性和可操作性。教學過程中的測試結果作為過程性評價的重要依據，不但能對學習過程進行量化評價，還能有效激勵起學生學習的動力。

三、混合式教學模式在通信工程概預算課程中的應用

讓混合式教學模式發揮其優點，在教學過程中應注意進行合理的課程設計和教學資源整合。根據通信工程概預算課程人才培養方案、課程標準、企業崗位要求，對通信工程概預算課程進行混合式教學設計。“通信工程概預算”課程混合式教學設計分為課前、課中、課后三個部分，具體教學設計思路如圖 1 所示。

1.課前預習，建立概念

課前，教師開展學情分析，了解班級學生前置知識的學習情況和個性特點，進行教學設計，制作教學資源用于線上學習。教師在課堂派學習平臺發布課前導學指南、微課視頻等學習資源，開放課前測試。學生通過在線平臺提供的學習導學指南，獲取學習任務，進行線上自主學習，建立知識概念，之后完成線上課前測試，檢查自學情況。教師根據學生預習反饋數據和課前測試情況，采用組內異質、組間同質的原則進行課前分組。

2.課中教學，師生互動

課中教師創設工作情境、導入新課，下發工作任務。教師除了采用傳統的板書、演示文稿 PPT 進行理論講解、重難分析，學生進行小組討論之外，還可采用VR技術對通信工程場景進行模擬構建，將圖紙立體化，幫助學生深入理解通信工程項目構造、施工過程、通信材料使用、材料工程量的計量規則，使學生對通信工程概預算項目有三維立體的形象化認識。在對概預算有了形象化的認識之后，學生使用通信工程概預算軟件開展實訓。

在實訓過程中，教師注重引導學生提高軟件操作和對概預算定額、計量規則的熟練度，進而提高學生的專業操作技能。通過線上線下結合的混合式教學模式，滿足了線上有資源，線下有活動的方式，學生在課前已經學習了教學資源，對學習知識有所掌握，課上經老師提點，小組討論，接著學生開展以工作任務為引導的實訓任務。

下面以某區通信管道工程項目概預算實訓為例，要求學生對某區計劃建設的通信管道工程進行工程量確定和通信工程造價預算，并編制配套工程概預算文件。

教師引導學生以小組為單位討論工作任務，學生通過小組討論、教師引導，明確工作任務，借助VR技術對本工作任務中的通信管道工程場景進行模擬構建，將施工場景以立體化的形式呈現出為。各小組以小組為單位制定初步的工作方案，小組展示工作方案，互相觀摩提出意見、建議。接著教師借助一體機播放課程思政視頻，開展課程思政教育，培養學生團結協作、認真細致、精益求精的職業精神。各小組根據工作方案展示環節獲得的建議適當修改工作方案，各組借助通信工程概預算軟件，按小組分工合作開展實訓。教師通過引導學生分析思考，幫助其解決問題，進而突破教學難點。在整個實訓過程中，學生通過小組合作、自主學習、自主思考，主觀能動性被極大地調動起來，學習效果有效提高。實訓完成，各小組通過線上學習平臺展示實訓成果，各小組成員通過線上學習平臺開展自評、互評，教師給出各小組評價，進而形成過程性量化評價。

3.課后拓展，個性提升

教師在線上平臺發布三個層次（A、B、C）不同難度的課后拓展任務，供學生課后學習。學生完成線上平臺的課后測試內容，參與線上交流，自主選擇不同難度的課后拓展任務，進行拓展學習，完成拓展任務。通過課后不同難度內容的拓展學習，既滿足了不同能力水平學生的需求，又滿足了學生的成就感，提高學生持續學習的動力。

教師將實訓過程中量化評價與學生課前、課后測試、學習數據形成該項目內容的總結性評價。每一輪總結性評價結果作為學生學習情況的階段性記錄，又可用于課程教學分析數據，為教師下一步制定教學計劃提供參考。

四、結語

“線上”+“線下”相結合的混合式教學模式在中職移動網絡規劃與優化課程中的應用，既體現了傳統課堂教學的優勢，又結合了“移動互聯網+”教育線上教學的優勢，有效調動了學生學習的主動性，實現了以學生為中心的有效教學模式。教師與學生之間互動性增強，師生關系更融洽，教學目標達成度提高。混合式教學模式在課程中的應用還需要不斷地探索、改進，讓其更好地發揮其優勢，推進職業教育更好地發展。

責任編輯 何麗華