中職英語自主學習的探索與實踐

黃鸝

《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》提出的英語學科核心素養之一就是自主學習。自主學習的學習效果要具備可控性，線上學情反饋要成為有效的過程性評價，讓學生的課前預習、課后復習與課堂教學融為一體，本文基于商務英語線上教學環節產生的教學反饋與教學反思，提出對中職學生自主學習能力的培養策略。

一、在線教學的目的

以商務英語函電課程的課堂教學為例，由于商務英語專業的學生缺乏相應的專業背景知識，教師需要在授課過程中，預設性地給學生提供一些背景知識與教學資源，讓他們具備對行業知識的基本了解。例如，該課程有一章是關于“Payment Terms支付條款”的英文函電：Referring to your payment terms，we regret to advise that it is not acceptable to us during this sales-promoting stage Establishment of LC would involve us in a lot of expenses and the tie-up of funds for a long time.We would like you to take into consideration of our request for shipping the goods as a trial to us by payment against documents at sight.（關于支付條款，我們遺憾地通知，在促銷階段，我們沒法接受開立信用證，開立信用證會占用我們很多費用和長時間占用資金。我們希望貴公司考慮我們的要求，作為一次試單發貨，以即期跟單托收支付。）

如果學生沒有認真學習或缺失關于國際貿易支付條款的知識，可能會大致翻譯信函的條文，但是不理解什么是LC（信用證），什么是payment against documents at sight（即期付款交單），只知信函的表面意義，而不知信函體現的商務談判目的。也就是說，學生可能具備大致翻譯這個信函的能力，但是不具備正確處理該信函的能力，在實際商務洽談中，就會失去談判的優勢。因此，在課前預習環節，教師應組織學生進行背景知識的學習，讓學生獲取TT（電匯）、DP at sight（即期跟單托收）與LC（信用證）的學習資源。教師需要將這些背景知識以微課的形式呈現，讓學生進行預習，他們在課堂上才能更準確地把握重難點。作業布置是基于課前預習與課后復習來設置的，課前預習是否有效，課堂知識是否掌握，教師需要通過平臺布置作業，收集作業反饋信息，在線進行數據分析，查漏補缺，不斷改變教學策略，提高教學效果。

因此，要完成課前預習與課后復習，完成線上平臺的作業，學生需要在課堂外自覺地完成教師布置的學習任務，在學習平臺上主動獲取各種學習信息，積極主動地完成教師布置的作業。

二、中職學生在自主學習方面存在的問題

對于大多數教師來說，選用一個合適的學習平臺是為了呈現學生的學習數據，教師可以根據學生的學習數據與學習成果來進行教學分析與教學評價。但是，中職學生最大的問題是，他們沒有形成良好的學習習慣，學習自律性比較差。以基礎英語課程為例，Ismart APP 有豐富的學習資源，有配套的詞匯與對話練習，但是相當多的學生無法堅持長時間的自主學習，學習的時長與連貫性不夠。以商務英語函電課程為例，學生在超星學習通平臺前半期的作業完成率還不錯，但隨著授課的深入，學生就會變得有些懈怠，作業完成情況不太樂觀。文秘英語課程在Ledan平臺也存在同樣的問題。基于此，教師無法實現資源的有效共享，教學研究得不到全面客觀的數據分析支持。在課前與課后環節中，學生沒有養成良好的自主學習習慣，線上教學與線下教學沒有形成課前預習、課中學習與課后復習三個環節的有效閉環。

（一）線上教學資源不夠新穎

商務英語專業分享的學習資源，大多是由商務英語教師制作。聞道有先后，術業有專攻，從事商務英語教學的教師基本上是以PPT為載體，加以講解，并沒有形成很好的動畫與視頻動效，相比市場上流行的微課資源，不夠時尚新穎，缺乏動感。學生可以通過其他途徑獲取海量的英語學習資源，削弱了學生自主學習專業課程的吸引力與影響力。

（二）中職學生的自主學習能力薄弱

新課標提出的自主學習核心素養目標與實際的情況有很大的區別。教師想獲得學生自主學習的反饋效果，需要不斷地督促、批評與教育學生自主學習，通過不斷的干預培養學生自主學習習慣。一般我們安排學生在周末完成課前預習與課后提交作業，開發網課資源已經占用了教師大量的時間與精力，周末還要在線上督促學生完成作業，勢必會增加工作量。線上督促的效力是有限的，很多中職學生用手機學習往往只是借口，實際他們會花更多的時間微信聊天、網購、看網劇、聽音樂與玩游戲。這些誘惑自然會弱化學生自主學習的積極性，這是客觀存在的事實。

（三）線上學習的分層教學有待加強

教師提供相同的學習資源，要求中職學生在同等條件下完成相同的作業，所獲得的自學效果是不一樣的。例如，在分享對話音頻作業環節，單詞都不會讀的學生是不可能提供對話作品的。英語成績好的學生又覺得這種作業比較簡單，漸漸滋生倦怠情緒。線上教學的學習資源與作業設置如果沒有很好的分層設計，會導致學習能力差與學習習慣不好的學生逐漸失去自主學習的積極性。慢慢地他們會不交作業，其他學生也跟著效仿。

三、自主學習的促學策略

（一）線上作業的分層設計，滿足不同層次的學生需求

線上學習的作業需要進行分層設計，針對不同學生的學習能力，設計ABC三種作業。例如，以文秘英語課程為例，A作業要求成績好的學生根據對話模版進行創新，設計新的對話，上交對話錄音;B作業要求成績一般的學生只需要朗讀對話模版，上交作業;C作業是針對不會讀單詞的學生，要求他們掌握對話的單詞與句子，寫出相應的單詞與句子，完成應試的基本要求。以商務英語函電的課后作業為例，設計不同的作業要求，A作業是教師提供函電背景材料，讓學生自行發揮，提交作業;B作業是教師提供一部分的函電樣式，讓學生補充完成函電內容;C作業要求學生補充關鍵詞，完成中英文的翻譯。

（二）家校合力，加強督導作用與示范作用

為了督促學生自主學習，對于學習散漫的學生，任課教師會聯系家長，讓家長督促學生完成在線學習的任務。這種方法對于任課教師來說，的確會加重其督學負擔，但是家校合作有利于培養學生良好的學習習慣，養成其自主學習與自我管理的能力。家長與教師合力，通過在線學習打卡的方式，督促學生完成線上學習任務。一個班級如果自主學習的學生超過一半，那么其他學生會產生一種積極靠攏的“羊群效應”。教師在課堂中不斷反饋學生線上學習的成果與狀態，讓學習好的學生成為學習的榜樣，強化學生的示范引領作用。在設計在線教學任務時，充分發揮學生的積極性，讓一部分想學習的、愿意學習的學生動起來，讓他們成為自主學習的帶頭人。

（三）學習任務模式多樣化，激發學生自主學習的興趣

充分發揮中職學生“演”的興趣愛好。以文秘英語課程為例，其中一個實訓任務是“西餐訂餐與西餐禮儀”，教師在設計學習任務時，模擬訂餐場景。小組成員分成服務員與客戶兩個角色，對訂餐英語、西餐菜單及西餐禮儀進行演示。學生需要事先進行模擬，并不需要提交作業。但是在課堂實訓環節，教師可將學生的課堂展示拍成視頻，形成作品集，在學習平臺推送，學生也樂意通過平臺觀摩同學的表演，并自愿進行評價，形成教學評價數據，從而形成一種無意識地沒有任何學習任務的“自主學習”模式。

（四）教師加強自身信息化技術的培養

商務英語專業的教師在設計微課時缺少信息化方面的專業技術，而且學習一項新的技能確實需要很多的時間與精力，但對于新時代的中職教師而言，任何一種困難都值得我們去想辦法解決。教師可利用網絡學習平臺，不斷學習新的信息技術，虛心向同事請教，克服技術難關，微課可從傳統的PPT入手，加入動畫設計，添加視頻等，慢慢地進行完善。這個學習過程也為未來的在線教學提供了更多的學習資源與技術支持。

（五）團隊合作，共同開發網課資源

沒有完美的個人，只有完美的團隊。課題小組充分發揮團隊作用，共同開發基礎的學習資源。不同的課程設計風格，給學生帶來不一樣的體驗。一門課程通過共享學習資源，學生能夠全方位地領略不同教師的教學風格，也從多個方面學到更多的知識。課題小組成員也能互相學習，提升教學能力，讓團隊的科研能力得到大幅度的提高。

四、結語

互聯網+教育讓教育從重視教師“教”的技術轉向重視學生“學”的技術，《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》明確提出自主學習目標是英語學習的核心素養之一，也是我們每一個教育工作者，尤其是中職學校的教育工作者需要積極解決的問題：我們能給孩子帶來什么樣的學習資源？能夠以何種方式幫助他們獲得學習上的成功與快樂，彌補理論學習方面的短板？只有真正讓職業院校的孩子擁有職業的技能，又具備行業的知識，才能讓他們成為某一職業的有知識、有思想、有能力的應用型人才。

[本文系全國信息化教育技術研究課題“‘互聯網+背景下中職英語混合式教學實踐研究”的階段性成果。]

責任編輯 陳春陽