體校“插班生”數學學習適應性的調查報告

劉付偉善 馮麗娜

一、研究背景

近年來，隨著社會經濟和體育的改革變化，體校學生來源地也在不斷變化，以中山市體育運動學校為例，其中有一個顯著特征：插班學生越來越多，流動越來越頻繁，由于學生既要進行專業訓練，又要文化學習，加之老師、學習方式、生活環境等均發生變化，導致數學學習的效果不盡人意。反過來，由于插班生的數學基礎參差不齊，來自不同學校，學習進度不一，對班級整體的教學也產生了一定的影響。因此，了解體校插班生數學學習適應性現狀是課題研究中一個重要問題。

二、研究過程

對中山體校三個學部的插班學生進行抽查跟蹤分析，從學生進入中山體校一個月后進行，客觀分析中山體校插班生數學學習適應性狀況。

（一）調查對象

調查對象為中山體校三個學部四年級至中專二年級的插班學生，樣本構成如表1。

（二）調查工具和方法

（1）問卷編制：綜合參考周步成、陳英豪、李雨順等人研制修訂的有關學習適應性量表，課題組根據研究對象的特點編制了《中山體校初中插班生數學學習適應性調查問卷》。問卷內容包括學習態度、數學學習習慣、教師教學方法、學習環境等方面。

（2）方法：調查采用問卷調查和訪談法。訪談主要包括體校插班生入學后，能否適應體校生活、學習環境、教學方式等。

（3）調查過程：調查自2018年11月課題開題后進行，所有問卷均以班級為單位，從插班生進入中山體校滿一個月后進行，由每班數學科任教師負責，按照統一指導語組織測驗，測試后由數學科任老師當場收回。參與調查的男生39人，女生31人，發放問卷70份，收回有效問卷70份，回收問卷后，對每一個插班生進行訪談，進一步了解插班生情況，調查訪談歷時一年半，最后，對所有回收問卷運用excel表格進行統計分析。

三、調查結果與分析

（一）學習態度

學習態度反映了一個人的意志品質，心理學上認為態度是后天習得的，它會影響一個人有準備、有組織地對某對象做出有選擇的行為。對數學這門學科來說，一種好的學習態度，堅強的意志，都會正面影響一個人的學習動機，進而更易激發數學學習興趣。正確的數學學習態度外顯表現為千方百計擠時間學習數學，不端正的數學學習態度則表現為討厭數學學習和逃避數學學習。

從表2的學習興趣統計表來看，超過六成的體校插班生主觀上比較重視數學學習，說明體校插班生也渴望學好數學，同時也發現超過三成的體校插班生不喜歡數學學習，這是值得教師注意的，因為興趣一旦失去，恢復興趣將異常困難。從表3的學習時間統計表來看，90%的體校插班生每天學習數學的時間不足1個小時，如果考慮到預習、作業等耗時項目，則體校插班生用于總結歸納的時間幾乎沒有。

（二）學習習慣

在本研究中，數學學習習慣具體內涵包含課前預習習慣、上課聽課習慣、數學筆記習慣、思考問題習慣、練習復習習慣五個方面。

由表4可以發現只有5.7%的體校插班生能堅持自覺的課前預習，將近三成的體校插班生學習數學時不先預習，由表5可以看出超過66%的體校插班生需要教師督促才會復習，反映了體校插班生數學學習缺乏規劃。

從表6我們看到，能夠很好地利用課堂的插班生只占人數一半左右。上課時總能聚精會神的聽課的插班生有31.4%，但成績卻沒有體現出來，說明光聽課還不行，近50%的插班學生不能保證總能聚精會神地聽課。

數學練習作業是學習數學的必經之路，但表7顯示將近四分之一的體校插班生對數學題不求甚解。

其次，可以發現有的體校插班生的依賴心理還特別嚴重。沒有養成自主學習能力，依賴教師來鞏固、掌握知識，習慣于在教師和家長的監督下學習。由表8可以發現約35%的插班生總是等待教師給出答案，還有超過11.4%的體校插班生對錯題放任不管。

（三）教學方式

數學教師對學生的數學學習有極其重要的影響，不僅體現在課堂上的“怎么教”，同時，數學教師的“怎么教”直接影響學生對數學的“怎么學”，進而進一步影響學生對數學學習的態度。

從表9可以看出，總體上體校插班學生對教師的教學方式不適應的占大多數，可以適應的也有44.3%，說明教學方式不是插班生適應不良的主要原因。

表10顯示不適應的原因比較分散，應該是多種原因的綜合。

（四）學習環境

在進入體校后，插班學生面臨一個嶄新的世界，不僅同學改變，老師改變，學習和生活方式也改變。以往學習是一切的中心，現在訓練是一切中心，這是一個重大的改變。

由表11可見，教師還沒有意識到插班生的情況，應該說是被“無視”了。

由表12可見，體校學生的同伴關系障礙比較低，這是值得肯定的，同時，新插班學生對于訓練的適應是最難的，將近50%學生認為訓練太累是最不適應的因素。因為身心疲憊，往往導致聽課效率低下，從而數學學習變得更加困難。

四、調查結論與建議

（一）結論

通過調查，體校插班生數學學習適應問題較為突出，一方面教師對插班生的關注不夠，甚至沒有意識到插班生的存在，給予插班生的幫助不足;另一方插班生有待端正學習態度和提高環境適應能力。

1.體校插班生在數學學習過程的亮點

體校插班生進入新班級，普遍能較快適應新的的小伙伴，說明大部分插班生都是活潑開朗的學生，這可能與體育運動有關，這是有利于插班學生融入班級，融入教學的積極內在因素。同時，體校教師的數學教學方式不是插班生適應不良的重要原因，很多插班生能夠較快適應提交教師教學方式，這是有利于插班學生融入班級教學的外在因素之一，從中可以看出絕大部分體校插班學生的心理狀態是陽光開朗的。

2.體校插班生在數學學習過程的困境

調查中發現超過30%的插班生不喜歡數學學習，這是值得教師注意的，興趣一旦失去，恢復興趣將異常困難;將近50%插班生反映訓練太累影響了學習;超過50%的插班生沒有意識到插班生的存在;90%體校插班生每天學習數學的時間不足1個小時，時間太短。

（二）建議

1.幫助體校插班生提高適應環境能力

在競技體校，學生參與重大比賽只考核語文和數學成績，因此，語文和數學教師對學生的教育責任自然更大一些，數學教師較一般科任教師對插班生關心要更多一些，主動關心他們，做插班生生活的朋友，學生親其師，則信其道，指導插班生合理膳食、作息，幫助插班生從意識層面適應環境的要求。

在學校層面，科學訓練和膳食安排同樣非常重要，每天體育專業訓練的強度對學生身體是一種極限挑戰，因此，科學安排訓練強度、合理照顧插班新生的體能情況，可以使插班生適應更快，只有精力得到保證，學習數學才能事半功倍。

2.引導體校插班生端正數學學習態度

學習研究表明，體校插班生數學學習態度對他們的學習適應性有較大且直接的影響。學習數學的態度決定了成績的高低。態度不正，則意志不堅，興趣易失。因此，教師對插班生的數學學習的監督與關注要加強并持續，只有教師監督和幫助到位，插班學生態度就更容易糾正，良好的學習態度更有利于學生自主學習精神的養成，最終形成良性循環。

3.培養插班生養成良好數學學習習慣

心理學上，學習習慣指個人有意識地反復自我訓練并發展所形成的具有相對穩定性的，自動重復的學習行為和心理傾向性。眾所周知，良好的數學學習習慣能促使學生自己以保持一顆穩定的心態、有規律、有規劃地進行數學學習活動，從而獲得良好的數學學習效果。具指數學學習中有計劃預習，課中認真聽課，勤做筆記，討論中勤思考，課后練習復習鞏固的學習方法。對于體校初中插班學生來說，因為學習時間相對更少，所以培養良好的學習習慣尤為重要。

4.關注體校插班生的數學學習適應性

數學要面向全體又要兼顧因材施教，插班生就是一類需要因材施教的特殊群體，有的插班生在轉學過程中落下了一些課程或原來學習基礎較差，教師應保持一份愛學生的初心，關注插班學生是何時進班的，了解插班學生的基礎如何，課堂教學中充分考慮插班生的學習適應性問題，盡量給予體校插班學生更多的關注和理解，引導體校插班學生更加積極地參與課堂交流，使體校插班學生在寬松愉悅的學習氛圍中健康成長。

[本文系中山市教育科研2018年度立項課題“體校插班生數學學習適應性問題的實踐研究”（課題編號：B2018144）的階段性研究成果。]

責任編輯 朱守鋰