如何化解民辦高校學生的特殊性帶給思政課的挑戰

毛拓藝　張輝

民辦高等教育是我國教育的重要組成部分。民辦高等教育的快速、健康發展，為我國高等教育的發展提供了正能量，推動了社會與經濟的不斷進步。但是，民辦高等教育因起步晚、管理和保障機制不完善、師資人才流動大等原因，相對于公辦高等教育，在教學管理和學生培養上都存在差距。民辦高校思政課作為傳播馬克思主義思想、培養社會主義事業建設者和接班人的主陣地，其推進過程也是“峰回路轉”，略顯緩慢。習近平總書記指出：“辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。”基于學生的視角探索民辦高校思政課教與學的有效路徑，有助凸顯“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”的地位。

一、民辦高校思政課的現實困境

“高校思想政治理論課的課堂是馬克思主義理論教學目標實現的主渠道，是學生認知并且認同中國特色社會主義理論的主戰場。”[1]上好思政課，關乎高校意識形態主陣地建設工作的成效，關乎社會的穩定。高校思政課的作用是毋庸置疑的。然而，由于民辦高校學生結構成分多樣性的特點，導致其在政治觀念、理想追求、道德行為、組織紀律、求知欲和上進心等方面都有著不同于公辦高校學生的特點。這些特點給民辦高校思政課帶來了挑戰。

（一）“枯燥、空洞、乏味”是一部分學生對思政課內容的第一印象

長期以來，由于我國在中小學階段的應試教育模式，把學生培養成了考試機器，學生的實用性和功利性比較突出。在這種氛圍下，中學階段的政治課基本都是靠“老師劃重點、學生背要點、考前壓難點、放棄不考點”的做法。學生步入大學校門后，這種觀念短時間還沒轉變過來，簡單地把高校思政課與中學階段的政治課劃等號;加上課堂上個別老師的澆灌式教學，“枯燥、空洞、乏味”也就成為學生對思政課的第一印象。

（二）“網上找、書上抄”是一部分學生對思政課作業的普遍態度

思想政治理論課是集思想性、時代性、理論性于一體的學科，理論性較強，時代性明顯。書上講授的都是經過無數革命先輩拋頭顱、灑熱血，用生命去維護和經過實踐印證的真理。但在和平年代出生和成長的大學生很難身臨其境地感受到當時前輩們追求真理和信仰的信念。對于教師布置的討論、發言和書面作業，不少學生都是表示通過互聯網查找資料，然后整理上交，“網上找資料，書上找觀點”，然后根據同樣的資料，東拼西湊就成了自己的作業。

（三）“抬頭看天天很高，低頭睡覺覺難眠”是傳統思政課堂的鏡頭

當前在校大學生都是00后，這一代青年學生伴隨著互聯網成長。他們在互聯網上獲取到一定的知識，掌握到感興趣的基本技能，有跟隨網絡主播和主流媒體發表自己的態度，主觀上認為自己對事物的認知是全面的。來到大學后，他們欠缺對大學課程尤其是思政課學習目標的認知和認同。同時，由于民辦高校師資隊伍素質的參差不齊，個別教師用自己的理解方式，想在短時間內完成課程教學內容，不自覺地將課講得過于“高、大、上”，忽略了學生的理解能力和接受程度，也鮮有課堂互動。加上學生為了維護自尊心，對于不懂的理論知識羞于提問，導致不懂的知識越來越多，最后就形成了教師在講臺上激情洋溢地講課，學生在下面發呆、打瞌睡的情景。

（四）“目標一致力不合，授之以漁魚不至”是思政課師生的寫照

就業是最大的民生。民辦高校學生由于學校知名度和影響力相對較低，辦學時間短，校友與校企合作資源缺乏，導致民辦高校學生在就業競爭力上落后于公辦學校的學生。提升綜合素質，掌握過硬本領，是每一位學生、家長和老師的共同目標。面臨著社會就業的競爭壓力，面對著父母和老師的期待，學生都有著成長的欲望。但由于學生在理論知識上的欠缺，人生觀、價值觀和世界觀尚未穩定，過度追求技能的提升而忽略了思維的完善，讓學生想成長卻感覺乏力。此外，由于課程設置和思政課老師的職責分工，尤其是輔導員與馬院科任老師的分工協作未能形成合力，出現了輔導員過度關注思政課課堂出勤與紀律，反而影響思政課的組織與教學的現象，導致都想為了學生的一切卻得不到一切學生的支持，傳授給學生科學理論知識而學生卻馬虎應對的局面。

二、民辦高校學生的特點概述

出生在21世紀的年輕人是當前大學校園的主力軍。民辦高校的生源數量隨著擴招的路子越走越快。粗略統計，10年時間里，不少民辦高校的在校生數量增長了3倍。這也意味著，只要成績上了錄取線，基本上就能上大學。民辦高校由于教學資源緊缺、學校影響力不足等原因，在招生錄取上的優勢明顯落后于公辦學校，生源質量不高。民辦高校學生學習表現、思想追求、心理活動三方面主要呈現以下特點：

（一）專注于特長但文化基礎較弱

民辦高校學生為人處事能力和社交能力較強，在文學、藝術等方面的特長也比較明顯，并且樂意展示自己的特長。但是由于文化基礎較弱，部分學生缺乏上進心和吃苦耐勞精神，文化學習的積極性、主動性不高，文化學習方法陳舊、效率低，學習成績平平。

（二）思維活躍卻不夠關心時事政治

民辦高校學生家庭經濟情況相對優越，思維比較活躍，能相對較多地接收外界新鮮事物，接受能力強。尤其是在互聯網時代，民辦高校學生使用互聯網頻率較高。優越的家庭經濟條件滿足了他們網絡購物、交友的需求。但是，據學者針對民辦高校學生的上網動機進行的一項調查發現，民辦高校學生上網動機中娛樂性明顯，“人際交往”（878%）、“游戲娛樂”（792%）以及“網絡購物”（743%）占據了前三位，瀏覽“時事資訊”比例僅為384%。[2]

（三）“逆商”不高導致人際關系不和諧

民辦高校學生大多數由于家庭經濟情況較好，一直在豐富的物質條件下成長，基本上想要什么買什么。在家人的呵護下很少經受挫折。一旦遇到困難，就會顯得無所適從，“逆商”普遍不高。當一群“呼風喚雨”成為習慣的年輕人住進了大學的集體宿舍后，由于生活習慣、性格上的不同以及舍友間利益的沖突，往往呈現出來的宿舍氣象不是“風調雨順”，而是“腥風血雨”。

三、民辦高校學生特點帶給思政課的挑戰與思考

“青年興則國家興，青年強則國家強”，青年是國家的希望，青年一代若對以馬克思主義理論為代表的主流意識形態和思政課認識模糊，沒有用科學社會主義理論武裝起來，中國特色社會主義事業將后繼乏人。[3]縱觀民辦高校學生的特點，結合思政課的教學實施過程，民辦高校思政課教學應該在寬度、高度、深度、溫度等“四度”空間進行拓展。

（一）放開腦子，民辦高校學生的學習表現需要思政課有寬度

與公辦學校學生相比，民辦高校學生具有文化基礎較弱，學習能力不強，自律性差，自我控制能力低的特點;民辦高校學生在基礎課上普遍表現出不愛學，不愛問，不關心，不上進的特征。但是，我們不應忽略民辦高校學生個性張揚，特長豐富，思維活躍的優點。對此，應拓寬思維，創新思政課教學模式。除了傳統的理論教學課外，多借助輔導員、黨支部的力量，讓思政課不僅在課室里上課，還應在辦公室、宿舍里、會議廳、體育館、校道內、社區里上課，讓學生帶著問題出教室，在實踐中完成思政課的學習，帶著答案回課堂。創新思政課的教學方式，能有效幫助學生理解和掌握政治理論知識;無處不課，讓思政課更有寬度，也是使得民辦高校學生最終愛上思政課的根本。

（二）立起桿子，民辦高校學生的思想追求需要思政課有高度

增強民族自信，是中華民族復興路上的里程碑。思政課的教學內容是培養學生能力和品格的重要載體，是進行社會主義核心價值觀教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的核心課程，是引導學生樹立理想信念、挺直民族脊梁的司號員。民辦高校學生喜歡上網沖浪卻不關心政治的實際情況，折射出民辦高校學生過于注重眼前利益，缺乏理想信念的現狀。因此，在思政課實際教學過程中，應立足于學生急需解決的思想問題，及時給予建議和解決，用生動事例闡述馬克思主義是堅持理論聯系實際、從實際情況出發、具體問題具體分析并不斷總結實際工作經驗，由實踐——理論——實踐的科學方法論，使學生的主觀與客觀世界能夠得到改造。通過立標桿、建高度，讓思政課在政治、輿論、思想與文化等方面的引導作用得到發揮，教育和引導學生在看待當前國際形勢、社會發展趨勢、中國特色社會主義的優勢時能以馬克思主義的立場和角度出發，科學研判新態勢、分析新路徑、解決新問題，使馬列主義能夠發揮其針對性、時代性、能動性以及實效性，更有說服力。

（三）蹲下身子，民辦高校學生的心理特征需要思政課有深度

由于民辦高校錄取批次相對靠后、錄取分數線相對較低。同時，與公辦學校相比，民辦高校的辦學水平與社會知名度、認可度都相對落后，容易造成民辦高校學生自我感覺比不上公辦學校學生，有種永遠低人一等的現象。此外，一部分學生由于高考失利而無奈選擇了民辦高校。在主、客觀因素的共同影響下，民辦高校學生相對缺乏自信心。另一方面，民辦高校學生畢業后再次面臨著和公辦學校學生競爭上崗的就業壓力。在讀期間，雖背負著父母的期望，但卻缺乏時代驕子的自豪感，人生觀、價值觀會因此而出現偏差。思政課作為高校意識形態主陣地，應主動肩負起幫助增強民辦高校學生的理論認同、政治認同、情感認同的大任。“思政課要讓學生入耳、入腦、入心，必須要有畫面感，要眼前更亮，耳邊更動聽。”[4]思政課老師不能總是“高高在上”。因此，思政課老師主動蹲下身子，把握合理的切入點和著力點，讓思政課往心里走、往深里走、往實里走。有學者認為，“抬頭率”是思想政治教育是否入耳、入腦、入心的直接體現。筆者認為，老師蹲下身子，能換取學生抬起頭來。

（四）伸出膀子，民辦高校學生的健康成長需要思政課有溫度

思政課的對象是學生，因此以人為本、因材施教是思政課教學的關鍵。民辦高校學生特點鮮明、特長突出，易于接受新鮮事物。學生在理論課上表現沉默的情況在第二課堂活動時出現了一百八十度的轉變。不少學生相比安安靜靜“坐”在教室里，更喜歡動起來。同時，喜歡上網是民辦高校學生的另一個重要特點。有針對民辦高校學生上網的調查結果顯示，受調查的民辦高校學生中，每天上網的比例是100%。其中，407%的學生每天上網時間為3-5小時，193%的學生每天上網超5小時。[5]有學者指出，網絡是一把雙刃劍，高校思想政治工作者應懂得占領輿論制高點，培養輿論領袖，在網絡全覆蓋的特性下，實現思政教育的“遍地開花”，增強網絡輿情思政教育的影響力與感染力。[6]針對民辦高校學生每天用于上網的時間較多的情況，應依據專業特點、把準學生特長、抓牢校園文化特色，增強思政課的針對性和有效性。借助“走出宿舍、走下網絡、走向操場”的“三走”活動，向喜歡“宅”在宿舍上網的學生“伸出膀子”，邀請其加入到校園文化活動中，實現思政課的育人目標。

提高思政課教學質量，讓思政課更有溫度的另一個舉措是加強對學生的過程性考核，杜絕考試成績一刀切。通過結合學生課間的教學互動、課后的讀書筆記評比、網絡教學平臺的留言互動、參與任課老師思政課建設項目的積極性和貢獻度、課余時間社會實踐心得等因素，對學生進行“不重知識點重認同度”的考核方式，讓學生愛上思政課。

參考文獻：

[1]顧曉英.提升思政課課堂學生“抬頭率”的思考與實踐[J].中國高等教育，2018（02）：39-41.

[2]官巧玲.民辦高校大學生網絡行為特點及引導策略研究[J].智庫時代，2019（18）：48+51.

[3]蘇雪芹.影響西部民族地區高校思政課實效性因素的調查與分析[J].中國民族教育，2019（12）：46-48.

[4]周湘龍，雍鋅遠.民辦高校學生思政工作的轉型改革研究[J].福建茶葉，2019，41（10）：259-260.

[5]施保國.高校思政課課堂教學的四維空間論[J].長春工業大學學報（社會科學版），2010，22（06）：122-124.

[6]黃楠.民辦高校思政理論課教學現狀和改革策略分析[J].當代教育實踐與教學研究，2019（23）：70-71.

[基金項目：本文系國家社科基金高校思政課研究專項“民辦高校思政課建設的現實困境與破解機制研究”（編號：19VSZ121）的階段性成果。]

責任編輯 朱守鋰