巧借智慧課堂優化小學習作指導的實踐

安徽省安慶市高花亭小學 王老實 陳蓮蓮

“智慧課堂”概念的提出至今已有七八年時間。它是基于信息化視角，以移動互聯網絡構建、以教學內容實時傳達、師生之間良好互動、生生協作學習、學習行為記錄和分析為主要特征、以傳統課堂和信息技術深度融合為核心的新型課堂。它與智慧教育、智慧教室、高效課堂、未來課堂等概念有密切關聯?！靶W習作教學”是小學語文學科概念及內涵的重要組成。是對學生聽說讀寫綜合能力的界定與衡量。習作教學是小學語文教學中非常重要的部分，習作水平不僅體現了學生語文聽說讀寫能力，也影響著對學生語言組織表達能力的發展。這就促使教師在習作教學過程中，要貼近學生生活，激發學生自由表達的興趣，重視學生良好習慣的養成，并運用多元化評價方式激勵學生。有鑒于此，我們嘗試以智慧課堂為載體，對優化習作教學效果的理論和實踐做一番思考與探究，力求提煉出具有區域普適及推廣價值的小學習作教學譜系。

一、智慧課堂與習作教學有效結合的可能性

當前，不少習作研究專家先后提出了情境作文、心語作文、繪本作文、新體系作文、創意作文及魔法作文等一大批契合時代及習作改革的新主張。而這一切主張最終想解決的是“寫什么”“怎么寫”及“寫得好”的問題。習作教學中作者目的不明、興趣不濃、動力不足、內容不實、情感不真、方法不優及教師指導不力的現狀依然十分突出。智慧課堂是順應教育發展需要的必然產物。它要求學校信息化教育實踐要把課堂教學及師生活動有機結合起來。隨著現代信息技術的跨越發展及廣泛運用，國內外都有意識地將新的教學技術手段巧妙嫁接到教學領域中，從而為優化教學活動提供了無限可能。智能教室、電子書包、智慧課堂、資源推薦等一系列新的教學載體及教學內容，拓展了信息技術的內涵。日趨信息化、智能化的課堂代替了傳統課堂，也讓傳統課堂煥發勃勃生機而備受青睞。

二、智慧課堂與習作教學有效結合的必要性

智慧課堂立足于智能信息技術的維度，旨在高效化解傳統課堂教學過程中的急難問題，進一步優化教師的教育教學方法，增強師生雙邊活動的能力及質量。就傳統習作教學而言，大多都是以教師指導為中心，學生成文為目的。至于學生寫作時有無興趣、有無快樂體驗、是否享受了習作的美好過程、是否有創新習作的意識及自我評價的習慣都被有意或無意地忽略了。值得強調的是，智慧課堂的優越性則體現在能給執教者帶來頭腦及行動的雙重風暴，對于學生在習作課堂中的諸多學習行為及效果給予了重新界定，對于學情及反饋也第一次有了信息化比對和數據化分析，這一系列的創意便于因材施教，將會更深入地推進習作教學模式的改革。教師可以借助智能手機等移動終端設備無縫對接教室內的大屏幕，實現教學方式及教學內容的全覆蓋全滲透。

縱觀當前，學生的自主習作意識與高效習作的能力嚴重滯后，學生作文內容假大空、機械性被動作文傾向突出，這些都成為制約習作教學突破發展的隱形屏障。為此，必須有一座“橋梁”，架設在學生的“寫”及教師的“導”的“鴻溝”上，讓教師的指導更顯人性化、藝術化、科學化，讓學生的習作更顯個性化、高效化、靈動化。很顯然，這座橋梁就是“信息技術”。

三、智慧課堂與習作教學有效結合的兼容性

師生、智慧課堂與習作教學之間，應該是引導有方、溝通順暢、齊心協力和有效兼容的關系。作為一個嶄新的教學平臺，其先進性、獨創性、未知性與普適性，尚未得到全面挖掘及高度認知，因此，必須以科學的眼光、務實的措施和謹慎的態度，去落實習作教學訓練，減少橫亙在智慧課堂與習作活動之間不兼容因素的干擾，以確保這種與時俱進語境下的習作教學有傳承、有創新、有突破、有成果，防止迷失在另一種貌似華麗的高耗低效的桎梏當中。

四、智慧課堂與習作教學有效結合的策略性

智慧課堂的教學互動，是把教學過程看作一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動的過程，具有強大的互動交流能力，是信息化環境下智慧課堂的核心標志，它不同于傳統的互動教學。下面以人物肖像描寫的寫作知識講解為例，重點詮釋一下利用智慧課堂的優勢來提高習作教學效率的策略。

（一）在導學設計、引發啟動階段

可事先呈現不同國籍、不同身份、不同性別、不同年齡人物的衣著外貌群像與表情群像，讓學生對所有信息進行瀏覽、篩選、分類感知、存留直觀印象；接著，指名找學生自選其中某個圖像口頭作文進行肖像描寫，并說明自己為什么這樣說；隨后教師分類提供對應的肖像描寫經典文例，讓全體學生借助微信社交軟件，自行進行比對閱讀，及時地做好圖文的遷移滲透；最后引導學生初步思考肖像描寫的主要方法，并比較這些方法之間的殊同。

（二）在探索交流、聯動研討階段，教師先借助媒體呈現一組人物肖像描寫實例

1.她把頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜。一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發、圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。（部編小語六上《窮人》）

2.他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。（部編小語六上《少年閏土》）

3.褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……（部編小語五上《慈母情深》）

4.他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那條極長的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈，那還是母親出嫁時的陪嫁呢。（部編小語五上（《父愛之舟》）

針對以上實例，布置學生自行比較閱讀，然后要求學生就以下問題進行深度交流總結：（1）人物肖像描寫包括哪些內容？（2）人物肖像描寫有內在的順序嗎？（3）人物肖像描寫常見的方法有工筆法、白描法、速寫法及漫畫法四種，上例各采用了何種方法？

針對以上問題，先讓學生自由討論、反復交流后，師生共同小結每個問題的答案，最終形成明確的問題答案，并讓學生記錄在筆記上留存。

（三）在測評強化、深化能動階段，可以設計以下問題

1.提供幾個問題肖像描寫的例子讓學生質疑，教師相機釋疑解惑。2.布置學生以教師為模特，現場進行肖像描寫，寫完后借媒體呈現及時講評，學生自己適時完善。3.選擇班級中有特征的男女生各一名充當模特，讓其他學生進行現場寫作訓練。一段時間后，借媒體展示幾個學生的作品，師生互動點評糾偏后，布置學生自改。4.教師用媒體呈現事先準備好的剛才充當模特的師生肖像描寫片段，學生閱讀后，評價優劣，并與自己的練筆相比對，發現優點，揚長避短。5.教師總結人物肖像描寫的“五化”：個性化、典型化、多元化、幽默化、條理化。

（四）在鞏固拓展、反饋互動階段，教師可設計以下環節，對新授知識進行強化鞏固

1.列舉已學課文中描寫人物肖像的典型例子，并分析采用了什么方法。2.以肖像描寫的“五化”標準，衡量下列肖像描寫的實例中有哪些不足。3.分別選一個教師、警察、環衛工、醫生、城管、外賣小哥等寫一段肖像的文字，并能突出身份的特點。4.每個學生提一個關于人物肖像描寫的疑問，投放到班級公共平臺征集來自同學們的解答，最終教師給予篩選并進行針對性解答。5.師生共同小結人物肖像描寫的注意事項，尤其要注意不可面面俱到，要重點關注肖像描寫中的傳神細節。這些要讓學生在習作實踐時牢記。6.布置學生回家描寫父母的肖像，并將作品上傳到班級微信平臺，供同學交流借鑒。7.編輯班級《肖像描寫練筆集》，作為全班習作資料留存。

總而言之，教育者要具備滲透信息技術思維和駕馭信息技術從事教學的能力，通過智慧課堂與習作教學有效結合，達到激發學生習作興趣，凈化習作目的，拓展習作思路，提升習作效率，提高習作技巧和豐富習作呈現的目的。